讓“土專家”走上勞技課堂的講臺(tái)

勞動(dòng)與技術(shù)教育（簡(jiǎn)稱“勞技”，以下同）是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。這相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科，對(duì)師資、教材、場(chǎng)所及設(shè)施與設(shè)備等方面提出了更高、更新的要求。尤其是對(duì)于那些傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)型教師，適應(yīng)勞技教學(xué)工作還需要有一個(gè)過程。為此，在一些中小學(xué)，把當(dāng)?shù)亍巴翆＜摇闭?qǐng)上了勞技課堂的講臺(tái)，以保障勞技課開足、開好，探索勞技教學(xué)新模式、新機(jī)制和新方法，它值得大家研究并在中小學(xué)推廣。

一、 讓“土專家”走上勞技課堂的講臺(tái)，是開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材的需要

所謂鄉(xiāng)土教材，是指根據(jù)勞技教學(xué)目標(biāo)，由地方或?qū)W校組織編寫的，反映當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際的，與學(xué)生的年齡特征和已有基礎(chǔ)相適應(yīng)，且利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程，有利于集體活動(dòng)中的教師指導(dǎo)的勞技教材。編寫鄉(xiāng)土教材的過程，也是對(duì)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的勞技教育資源開發(fā)、整合和利用的過程，要隨著當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而不斷加以充實(shí)、提高。是否編寫和使用鄉(xiāng)土教材，直接反映一所學(xué)校對(duì)勞技教學(xué)的態(tài)度與重視程度，鄉(xiāng)土教材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響到勞技教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)椋扒蓩D難為無米之炊”，也好比是“沒有源頭的活水，何來河流的歡唱”。

常言道，一方水土養(yǎng)一方人。同樣，只有以鄉(xiāng)土教材為載體的勞技教學(xué)，方能使學(xué)生積極地獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)，促進(jìn)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)與生活的基本技能，即一方自然環(huán)境與資源、生產(chǎn)與生活方式、傳統(tǒng)文化與歷史等養(yǎng)育一方人才。因此，鄉(xiāng)土教材具有鮮明的地方特色與地方特征。作為勞技教師不但要認(rèn)識(shí)這一特色與特征，還要使勞技教學(xué)打上這一特色與特征的烙印。

而所謂的“土專家”，是指那些非教師職業(yè)，從事開發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)當(dāng)?shù)刭Y源、物質(zhì)、文化和服務(wù)等，具有熟練的動(dòng)手操作的能力與管理本領(lǐng)的人才。如工廠中的工程師；各類服務(wù)業(yè)的技師、技工、師傅；從事農(nóng)業(yè)開發(fā)、生產(chǎn)與加工的經(jīng)營(yíng)者及技術(shù)員；各類傳統(tǒng)工藝的能手等等。在一定程度和意義上，中小學(xué)開設(shè)勞技課，就是為了培養(yǎng)未來的“土專家”，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與使用，如果能夠發(fā)揮鄉(xiāng)土“專家”的作用，則肯定會(huì)取得事半功倍的功效。從本質(zhì)而言，鄉(xiāng)土教材與鄉(xiāng)土“專家”都是最重要、最核心的勞技教學(xué)資源，需要學(xué)校和教師去開發(fā)、整合和利用。其中，鄉(xiāng)土“專家”是鄉(xiāng)土教材具體內(nèi)容的生產(chǎn)者與開拓者，而勞技教師只是鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)者與傳播者。勞技教學(xué)的特殊性在于其“技術(shù)性”，這對(duì)于現(xiàn)任的勞技教師是最缺少、最薄弱的?？傊?，無論開發(fā)鄉(xiāng)土教材，還是使用鄉(xiāng)土教材，都需要鄉(xiāng)土“專家”參加與參與。學(xué)校和教師要重視挖掘與發(fā)現(xiàn)這些“土專家”，并通過了解、比較和選擇后積極引進(jìn)，為我所用。

二、 讓“土專家”走上勞技課堂的講臺(tái)，需要學(xué)校教師給予正確的引導(dǎo)

對(duì)于這些“土專家”，雖然有熟練的技術(shù)與特殊的本領(lǐng)，但要傳授給別人并非易事，要以課堂教學(xué)形式進(jìn)行集體傳授，傳授的對(duì)象又是一批缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)與技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，則更是難上加難。當(dāng)學(xué)校選擇與確定勞技教學(xué)所需要的“土專家”以后，需要學(xué)校和教師給予正確的引導(dǎo)，即主導(dǎo)、策劃、指導(dǎo) “土專家”，使他們能自信、自主地走上勞技課堂的講臺(tái)。

“土專家”并非是教育專家，從學(xué)校和教師而言，它還是屬于一種教育資源，只有通過必要的“處理”和“加工”，教育資源可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作者，才能逐步適應(yīng)和充當(dāng)教育者的角色，即走上勞技課堂的講臺(tái)。無論是在勞技課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程的設(shè)計(jì)、安排上，還是在勞技課堂教學(xué)的方式、方法選擇上，不能因“土專家”進(jìn)課堂上講臺(tái)而取代或降低教師的主導(dǎo)地位與作用，反而，是要充分考慮“土專家”這一特殊因素出現(xiàn)可能產(chǎn)生的各種作用與影響，認(rèn)真分析，統(tǒng)籌兼顧，精心謀劃，努力發(fā)揮其積極作用，有效消除其消極作用。讓“土專家”上講臺(tái)，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的素質(zhì)與專業(yè)的挑戰(zhàn)。

“土專家”如果沒有經(jīng)過教師事先的策劃與設(shè)計(jì)而直接走上勞技課堂的講臺(tái)，則肯定如同“劉姥姥進(jìn)大觀園”，表現(xiàn)出無所適從，無從談起，甚至?xí)康煽诖?。因?yàn)?，他們?duì)教育教學(xué)工作終究是陌生與外行的。教師的策劃與設(shè)計(jì)，最必要的是對(duì)勞技（鄉(xiāng)土）教材編寫與課堂教學(xué)的策劃與設(shè)計(jì)，如對(duì)編寫教材的目的、內(nèi)容、形式及具體標(biāo)準(zhǔn)等的策劃與設(shè)計(jì)，使“土專家”能有的放矢參與鄉(xiāng)土教材的開發(fā)；如教師不但要策劃和設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程，還要對(duì)“土專家”上講臺(tái)后講什么、做什么，怎么講、怎么做等方面作出比較全面、仔細(xì)、具體的策劃與設(shè)計(jì)，使得“土專家”上講臺(tái)“胸有成竹”、穩(wěn)健自信。從某種意義上說，“土專家”能否上講臺(tái)，取決于教師的策劃與設(shè)計(jì)是否到位，也意味著需要教師付出更多的精力與汗水，因“土專家”參與，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)上要有所創(chuàng)新與突破。

而要讓 “土專家”按照教師的策劃與設(shè)計(jì)實(shí)施勞技課堂教學(xué)，還需要教師給予比較具體的指導(dǎo)與幫助。如進(jìn)課堂前，包括資料、材料、教具、器材、工具等是否適當(dāng)、齊備，又該如何突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、抓住教學(xué)的關(guān)鍵，在講解與示范時(shí)該注意哪些環(huán)節(jié)與問題等。對(duì)一些“土專家”課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，“土專家”上講臺(tái)，常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：報(bào)告式或表演式，即滔滔不絕長(zhǎng)篇大論或默默無聲獨(dú)自操作。對(duì)此，對(duì)于他們是無可非議，但對(duì)于教師則須認(rèn)真檢討和反思：在“土專家”上講臺(tái)前、中、后，在指導(dǎo)上我們是否到家、到位。

三、 讓“土專家”站穩(wěn)勞技課堂的講臺(tái)，需要建立 “土專家”進(jìn)學(xué)校、上講臺(tái)的合作與交流制度

讓“土專家”走上勞技課堂的講臺(tái)，這不僅在一定程度上克服和解決了目前中小學(xué)（尤其是初、高中）所面臨勞技資源缺乏與師資不足的困難與問題，還能促進(jìn)勞技師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的優(yōu)化，但最主要是它符合基礎(chǔ)教育新課程改革的方向與要求，如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”，“可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革”，“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”

經(jīng)濟(jì)體制改革與發(fā)展，有力地推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的區(qū)域化、特色化、規(guī)?；Ｈ缱髡咚谑校h）已經(jīng)形成了明顯的區(qū)域（塊狀）性經(jīng)濟(jì)：香榧之鄉(xiāng)、櫻桃之鄉(xiāng)、草莓之鄉(xiāng)、珍珠之鄉(xiāng)、茶葉之鄉(xiāng)、竹筍之鄉(xiāng)、魚米之鄉(xiāng)、花木之鄉(xiāng)和水果之鄉(xiāng)等區(qū)域特色農(nóng)業(yè)；五金城、管業(yè)城、機(jī)械制造城、襯衫城與襪業(yè)城及紡織之鄉(xiāng)、鞋業(yè)之鄉(xiāng)、傳統(tǒng)工藝之鄉(xiāng)、五金之鄉(xiāng)、礦業(yè)之鄉(xiāng)等塊狀工業(yè)經(jīng)濟(jì)；還有商業(yè)、服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)都具有區(qū)域特色與優(yōu)勢(shì)等。要使區(qū)域性經(jīng)濟(jì)得到可持續(xù)發(fā)展和提升，在一定程度上取決于未來勞動(dòng)者的素質(zhì)。對(duì)此，學(xué)校教育責(zé)無旁貸，尤其是勞技教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。因此，學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育，只讓“土專家”走上講臺(tái)是不夠的，更要讓他們站穩(wěn)講臺(tái)。這就需要加強(qiáng)這方面的制度建設(shè)，使“土專家”上講臺(tái)成為制度化。

學(xué)校是建立這種制度的主體，實(shí)踐證明，建立“土專家”教學(xué)合作與交流的制度是必需的、可行的，但須因地、因校、因人制宜逐步建立和補(bǔ)充完善。其中，最基本的是要建立以下四項(xiàng)制度：

一是要建立學(xué)校、社會(huì)和家庭教育合作的制度。學(xué)校要主動(dòng)地、積極地爭(zhēng)取當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、家庭的支持與參與，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和家庭要努力為學(xué)校教育提供人才、教育資源與條件，并達(dá)成共識(shí)、形成教育合力，主動(dòng)地承擔(dān)起各自的教育責(zé)任與義務(wù)。

二是要建立區(qū)域間教育資源與“土專家”教學(xué)的合作與交流制度。學(xué)校之間共同開發(fā)具有同一性的教育資源，交流成功經(jīng)驗(yàn)與方法，建立區(qū)域勞技教育資源庫與“土專家人才庫”，互通有無，資源共享，豐富教育資源，努力提高資源與人才的使用效益。

三是要建立教師與“土專家”的合作與定期交流的制度。教師要主動(dòng)地與“土專家”加強(qiáng)合作與交流，如在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)手段等加強(qiáng)合作，要在教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行及時(shí)交流與反饋，建立相應(yīng)的合作與交流的資料檔案。教師自己要不斷地總結(jié)與反思，也要幫助“土專家”進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，使教學(xué)過程不斷得到優(yōu)化。

四是要建立對(duì)“土專家”評(píng)價(jià)的合作與交流制度。對(duì)“土專家”評(píng)價(jià)是必須的，但不能用學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)那套制度去評(píng)價(jià)“土專家”的“德”、“勤”、“能”、“績(jī)”，對(duì)“土專家”評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法與方式等都需要進(jìn)行實(shí)踐與探索，逐步建立相關(guān)制度，加快和完善此制度，最有效途徑是加強(qiáng)學(xué)校之間對(duì)“土專家”評(píng)價(jià)的合作與交流。這不僅有利于評(píng)價(jià)制度的補(bǔ)充與完善，還有利于營(yíng)造良好的對(duì)“土專家”評(píng)價(jià)的環(huán)境與氛圍，從整體上促進(jìn)“土專家”更好地走上和站穩(wěn)勞技課堂的講臺(tái)。

總之，讓“土專家”走上勞技課堂講臺(tái)，對(duì)于當(dāng)今中小學(xué)勞技教育是大有作為的，能推進(jìn)勞技教學(xué)的機(jī)制、方法與方式的創(chuàng)新，也對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和知識(shí)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）