生物教學八法

一堂課好比一場電影，導語則是這部電影的序幕，好的序幕可以一下子吸引觀眾產(chǎn)生先聲奪人的效果。好的導語，必須要有醞釀情緒、激發(fā)興趣和點明主題的作用；巧妙的導入設(shè)計可以一下子緊緊抓住學生的心理，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習欲望，使其直接進入學習新課的最佳狀態(tài)。下面是我在十幾年生物教學實踐中總結(jié)出的8種導入法。

一、 故事法

許多神話傳說、寓言典故、名人趣事都與生物教材的一些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，通過講故事導入新課，對學生極富吸引力。例如生物第八冊（上）的《陸地生活的動物》一節(jié)，我就用這樣一則小故事導入新課，“遠古時候，天上十日齊出，英雄后羿挺身而出，一鼓作氣射下九個太陽，卻找不到第十個太陽了。這最后一個太陽這時正躲在馬齒莧后面，卻被多嘴的蚯蚓看見了，登時大叫起來，‘太陽在這兒呢！’但這一剎那間后羿省悟過來：不能射下這最后一個太陽，否則天地間將一片黑暗。最后一個太陽保存下來了，而它也恨死了蚯蚓。只要蚯蚓出來，太陽就用那熾烈的日光炙烤著它，直到它死亡。多嘴的蚯蚓從此只能生活在陰暗潮濕的土壤中‘上食埃土，下飲黃泉’了。”今天，我們就來探究一下它生活在陰暗潮濕的土壤中的真正原因和陸地上生活的動物。還有一些生活中發(fā)生過的與動物有關(guān)的典型事件，如在學習《先天性行為和學習行為》時，可以用“狼孩”的故事或大山雀偷飲牛奶等發(fā)生在生活中的故事開始新課。

良好的導語不僅能先聲奪人，磁石般吸引住學生，而且能有效地消除其他課程的延續(xù)思維。

二、 多媒體課件法

初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如果在教學中能運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極思維，會產(chǎn)生積極的作用，使學生能更好地掌握生物知識。生物課一般都安排在上午3、4節(jié)或下午1、2節(jié)，這時上課，學生的身心比較疲倦，基本是無精打采，更沒有什么激情。如講《動物的行為》一課時，先讓學生看一段錄像（播放《動物世界》片段），“請大家在看的時候注意：錄像中出現(xiàn)了哪些動物？它們都在干什么？讓我們比一比，看誰看得仔細、記得準確。（學生回答略）。今天，我們就來研究動物的行為。”在新課導入中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，可以讓學生在生動、有趣、歡快、和諧的氛圍中開始學習，效果良好。

三、 古詩詞接龍法

雅名貝斯說“陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳承、教育、家庭的祖先、團體的本質(zhì)有關(guān)。正是在陶冶的過程中，我內(nèi)在的精神才被真正喚醒。”在新課導入時，讓學生吟詠詩詞，一方面在學生獲得藝術(shù)享受的同時，可以豐富自己的想象，另一方面還可以從中感受相關(guān)生物的一些特征。如把“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫），“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（杜牧），“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”（杜甫），“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”（王維）等詩句用在相應(yīng)的知識學習之前，用詩文名句導課，正是教師試圖“喚醒”學生的過程。“學生有了興趣，就會用全副精神去做事體”（陶行知語），就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、 謎語競猜法

謎語是指暗射事物或文字等供人猜測的隱語。新課用謎語導入，學生或獨立思索，或合作討論，思維異常活躍，為學習新知識進行有效的思維熱身。在教學《蜘蛛》一課時，這樣導入：“同學們，老師知道大家是猜謎高手，今天老師就和同學們一起來猜個謎語”，出示謎面“小小諸葛亮，獨坐軍中帳；排起八卦陣，單捉飛來將”，等學生猜出謎底后，進一步引導，“那么同學們想知道‘小諸葛亮’是如何‘單捉飛來將’的嗎？”蘇霍姆林斯基指出，“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同活動，這種活動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”教學的本質(zhì)是對話、是交往、是合作、是情感交流。

五、 小品表演導入法

在學習生態(tài)系統(tǒng)的知識時，讓學生分別扮演生產(chǎn)者、消費者、分解者等上講臺合作表演小品，可以將知識變得有趣而生動。講《動物的行為》時，也可以讓學生事先準備一些小品演出來將知識變得生動而具體。合作不僅是求知的需要，也是情感的需要；人和人之間是相互依存的關(guān)系，人的情感或喜、或悲、或愁都需要別人來分享，這是人最快樂的事。孩子的快樂就是和同伴交流，得到同伴的賞識，況且他們的閱歷和經(jīng)驗差不多，能夠找到共同的語言。

六、 諺語導入法

諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映深刻的道理，學生對此興趣濃厚。古今中外有許多格言俗語，寓意深刻，耐人尋味。在教學之始，引用相關(guān)諺語、格言導入新課，能激發(fā)學生的學習興趣。例如用“有收無收在于水，收多收少在于肥”“莊稼一枝花，全靠肥當家”的農(nóng)諺導入根對水分、無機鹽的吸收。用“五九和六九，河邊插楊柳”來導入營養(yǎng)繁殖的內(nèi)容。用“種瓜得瓜，種豆得豆”“一龍生九子，子子各不同”來導入遺傳變異的內(nèi)容。

七、 時事新聞導入法

時事導入不僅加深了學生的認知印象，而且可以讓生物學習真正走進生活，達到學以致用，活學活用的目的。如楊利偉成功返回地球、一些醫(yī)學新科技、新保健藥和器材發(fā)明的報道等，可以激發(fā)學生學好生物的熱情。陶行知提倡對學生實行“六大解放”，把學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，把學習的自由還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，讓課堂變成學生演奏的大合唱，教師只是樂隊的指揮。

八、 實物與生活實例導入法

思維往往是從吃驚開始的。導語要新穎有趣，激發(fā)想象，引入自然等。實物以其直觀性，對學習疲倦的學生有較大的吸引力。從生活中選取實例或展示實物，使抽象的問題具體化，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且有助于學生理解知識。例如生物第一冊（上）《有機物的分解和利用——呼吸作用》一節(jié)可設(shè)計導語如下，“我們知道，水果儲存久了就失去了鮮美的味道，過冬的蒜瓣會變得又輕又癟，放地瓜的窖子會又悶又熱。這是為什么呢？這節(jié)課我們就要研究這些內(nèi)容。”

總之，導語要干練而富于情感，不僅能激起學生強烈的學習欲望，而且會造成一種心理上的認同感；精彩的導入語會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界；巧妙的導語開講，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導語形式多樣，不拘一格，但設(shè)計時一定要注意啟發(fā)性、知識性、趣味性和靈活性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，就是最成功的導入。

（責任編輯孫曉雯）