“三式”法在中學語文“聽說”教學中的運用

中學語文教學中的聽說教學是一個老話題，教育家葉圣陶先生曾經說：“‘語文’里面有個‘語’字，如何聽他人的話，如何好好地說自己的話，正是語文教師應當教會學生的。”這就明明白白地告訴我們，聽說教學是非常重要的。隨著知識的不斷更新、科技的迅猛發展，“以聽說方式為傳遞信息，進行交際的需要越來越強化，范圍越來越擴大，作用越來越顯著，要求越來越提高”。這就是說，“聽說”是正常人必須具備的很重要的語言素養。《高中語文課程標準》（2003年版）明確規定：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。”由此看出，語文教師培養學生的聽說能力是不可小覷的。然而，現今的中學語文教學，聽說教學沒有得到應有的重視，為此，筆者在教學中作了一些嘗試。

一、 聽說結合式

葉圣陶先生說過：“‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課文，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注重訓練，則讀寫之成效亦將減損。”這段話中就道出了“茍忽于聽說，不注重訓練”是不行的。然而現狀是，許多中學語文教師感嘆：一到中學，聽說教學相當難，因為中學生的一個心理特征是閉鎖性，不想言談。事實上，除了閉鎖性之外，中學生仍然十分好奇、好強、好勝，更希望有表現自己的機會，能得到他人的承認，這又是非常有利于我們開展聽說教學的，關鍵是我們語文教師的重視和引導。首先要培養學生的學習興趣，使之產生學習的內動力。從心理學上說，興趣又分為直接興趣和間接興趣，前者是由教學材料及教學過程引起的，它要求學生的直接參與，教材本身要饒有興趣；后者是由學習效果引起的，它要求學有收益，目的明確。

進行聽說教學的嘗試，應由易到難，這合乎激發興趣的心理規律，因為大凡學生感興趣的，首先是他能知道一些，即使在某種程度上與已具備的知識有聯系。如第一次說話課，我先拿來一個泥花盆，讓學生說出它的用處，學生先是一驚，又馬上活躍起來，一口氣說出許多用處，課堂氣氛就漸漸活躍起來了。就這樣開始了說話課的教學，學生們一開始便覺著說話并不難，而且還很有趣味。隨著說話課的進行，說話無論在形式要求還是內容把握上都逐漸增加了難度、深度，由片言只語的說，到介紹事物，敘述事件，描寫人物，闡明見解；由有準備的發言到即席演說、辯論，逐步提高學生的聽說能力。這也是保持興趣所必須的，因為學生在學習上總是“喜新厭舊”的，這個“新”就是指有一定難度、深度的經過努力又可以掌握的新知識。

聽說結合，聽與說如同讀與寫一樣，不可分割。一個人要會說，同時又該善聽，這尤其表現在辯論上。所以，在說的同時，教師又要指導學生去聽，課上先選孫梨的《荷花淀》中水生嫂姐妹們思念丈夫的對話，讓學生揣摩著說，同時聽出其話外音，分析語言表現的各自的性格，從而引發學生聽的興趣。接著又進行了重音、停頓、語調語氣的聽與說的訓練。后來又結合辯論，指導學生進行粗聽細聽、把握要點、聽出毛病的聽力訓練，使學生了解其中的奧妙，產生聽的興趣。

除此之外，教師還要善于激發學生的間接興趣，促使間接興趣向直接興趣轉化，從而使學生始終保持濃厚的學習興趣。我在說話課上多次明確聽說訓練的目的及作用，讓學生認識到進行聽說訓練的重要意義，產生學習的自覺性。同時，還進行必要的獎勵，比如“演說優勝者”評比、“辯論優勝者”評比等活動。這對學生來說，既是壓力，也是動力。

在進行聽說課教學時，教師還應該注意以下幾點：一是要注意排除學生的心理障礙：羞澀、遲疑、害怕、慌張，要多鼓勵，多指導。二是要及時教給學生聽說的方法、技巧，推薦像《演講與口才》這樣的雜志、書籍，讓他們不僅想聽說，而且會聽說。三是要注意了解掌握學生的不同特點、特長，因材施教，讓善講故事的講好故事，善講理的在演說辯論中顯示自己的口才，切不可一刀切，抹殺了學生的積極性。

教師的辛勤勞動和耐心指導，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了良好的學習習慣。隨著說話課教學的進行，這種課時雖沒有增加，但學生的聽說活動卻增加了，貫穿于整個閱讀教學和寫作教學中。

二、 演講辯論式

《高中語文課程標準》（2003年版）中說：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動發言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當地作出應對和辯駁。”這段話就道出了演講和辯論的重要性。

在閱讀教學中，大多數語文教師都想采用啟發式教學，來活躍課堂氣氛，提高學習效益。然而，由于平時未重視聽說教學，只好趕鴨子上架了，盡管你老師不斷地喊：“聲音大些！”學生卻越說聲音越小，乃至干脆不說。啟發式教學半途夭折，這不是很值得我們語文教師深思的嗎？反過來說，如果語文教師從語文教學的整體著眼，重視了聽說教學，那么，啟發式教學碰到的問題便可迎刃而解了，不僅如此，教師還會充分利用閱讀教學課進行聽說訓練，提高聽說能力。

我在進行了兩個學期的聽說課教學后，在閱讀教學課上，安排了“五分鐘演說”，演說的內容是結合學習的課文而設計的，或直接分析評價課文，或是與課文有關的。例如，學習魯迅的《阿Q正傳》時，設計了這樣幾個演說題目：《阿Q的夢想》、《阿Q畫圓圈》、《阿Q投降革命》等。一般是先布置題目要求，下節課便進行演說，在分析課文的過程中，對于一些較有難度但學生通過思考而又能回答的問題，要鼓勵學生積極思考，大膽發言。通過一學期的實踐，我發現學生能以濃厚的興趣、飽滿的熱情進行閱讀，學得輕松自如，過去上課時昏昏欲睡的倦態沒有了。緊接著，我又增加了“讓別人承認我的見解”的活動，鼓勵學生積極思維，學有主見，并大膽巧妙地發言辯論，力求讓同學們承認自己的看法、主張、觀點是正確的。在學習魯迅的《為了忘卻的記念》時，我故意問學生：“柔石被捕后，魯迅為什么不堅守崗位，和反動派戰斗，反而‘于是就逃走’了呢？”這就給學生造成了心理緊張。之后，就“魯迅的骨頭是不是最硬的”的問題，讓學生進行討論交流。課堂交流時，同學們情緒高漲，爭先恐后，辯論激烈而又相持不下。這樣讓學生積極開口的閱讀教學，就加深了學生對課文內容的理解，既培養了學生敏捷的思維能力，又提高了他們的閱讀能力和寫作能力。

三、 口頭作文式

指導學生進行口頭作文訓練，既可以提高口頭表達能力，又可以促進書面表達能力的提高。這正如葉圣陶先生所說：“口里說得出，說得清楚明白，筆下寫出來也必然不會差。”可見，不論從說對寫的作用上，還是單從聽說能力的提高上說，口頭作文訓練是不可缺少的。

口頭作文訓練的順序也是先易后難，剛開始讓學生審題之后口頭談一下作文的立意構思、謀篇安排、主題思想等，并讓其他學生評析，作合理的修改補充；然后再進行片斷口頭作文訓練。如學了小說中的外貌描寫顯示人物性格后，就讓學生作口頭的外貌描寫；最后要求學生不論作說明、敘述、議論都要出口成章。

口頭作文的內容安排也是力求生動、豐富。或指導學生觀察后進行口頭表述，如學習了荀子的《勸學》讓學生借鑒“蚓無爪牙之力，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉”的方法進行“講故事勸導人”的口頭作文，學生講了許多歷史、現實生活中的故事，并恰當地從反面引出一個道理：講夸父追日渴死半道來勸人要自量其力；再如學習了鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》要求學生結合課文內容口頭談感想，學生開動腦筋，多方立論。有的同學談權力能給人成就感嗎？有的同學談清潔精神的作用等，真是“橫看成嶺側成峰”。這些活動使學生的好勝心理得到滿足，引起了極大的興趣，培養了他們縝密的思維能力和寫作能力。那么在“說”方面，也收到了很大效益，在“說”的內容上，說者為了使聽者聽懂、聽清楚，就迫使自己在說的時候進一步把說的條理化、理性化，使許多僅有雛形或不成熟的東西在說的過程中“添枝加葉”，不斷豐富起來，系統起來，臻于完善。同時，“說”的技巧得到培養，口頭表達趨于成熟。在“聽”的方面呢？因為口頭作文時，是每說一個，就讓一兩位學生作簡潔中肯的評價，還允許說者作辯護，進行反批評。這就要求學生認真地聽出中心主旨，聽出結構層次，聽出優點缺點，乃至聽出病句、不當的用詞，才能準確地評價，反批評。這正像葉圣陶先生所說的：“能夠了解對方的要點，不發生誤會，又能夠加以評判，對或錯，妥當或不妥當，都說得出個所以然。”這樣在聽與評中，學生的大腦始終進行著緊張的思維活動，通過評文時的討論、爭辯，提高了學生聽的能力。

總之，培養學生的聽說能力，是語文教學不可或缺的任務。葉圣陶先生說過：“大家在切盼把語文教學提高一步，而注意說話訓練，正是提高語文教學的重要途徑之一。”葉老還說過：“無論課內課外，不放過可以利用的機會，運用適當的啟發或暗示，使學生樂于說話，哪怕三句五句，總要盡可能說得有頭有尾，該是積極的有效的辦法……造成有利于養成說話的好習慣的環境，也該是個積極的有效的辦法。”由此可見，聽說教學是不能偏廢的。

（責任編輯關燕云）