《讓學(xué)生代批作業(yè)現(xiàn)象緣何屢禁不止》引發(fā)的思考

《教學(xué)與管理》2007年4月刊發(fā)了厲劍童老師的《讓學(xué)生代批改作業(yè)現(xiàn)象緣何屢禁不止》的文章，該文指出了為什么教師讓學(xué)生批改作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止的五個(gè)方面的原因：一是由于教師“對(duì)布置作業(yè)的目的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”；二是由于教師“曲解新課程改革精神”；三是因?yàn)榻處煛皯卸琛⑷狈?yīng)有的責(zé)任心和師德”；四是因?yàn)榻處煛皩?duì)教師減負(fù)的曲解”；五是因?yàn)椤皩W(xué)校對(duì)代批作業(yè)現(xiàn)象要求不嚴(yán)，落實(shí)不到位”。筆者認(rèn)為，該文有以現(xiàn)象論現(xiàn)象和以點(diǎn)代面、以偏概全之嫌，既沒(méi)有對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行全面、深入的調(diào)查研究，又沒(méi)有對(duì)其作理性的思考和理論上的求證。因此，情緒化色彩較濃，給人倉(cāng)促和浮淺之感。教師請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，其動(dòng)機(jī)和目的各異，我們必須要具體問(wèn)題具體分析，不能亂下定義、妄加評(píng)論，否則會(huì)顛倒黑白、擾亂是非、貶損教育科學(xué)，給教育和教師帶來(lái)不必要的麻煩，影響教師積極主動(dòng)地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

下面就厲劍童老師的上述觀(guān)點(diǎn)談?wù)劰P者的看法，借此與厲老師作個(gè)思想交流，請(qǐng)厲老師批評(píng)指正。

一、 教師請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)是一種無(wú)奈的被逼行為

無(wú)數(shù)現(xiàn)象和事實(shí)證明，教師請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)常常是一種無(wú)奈的被逼行為，并非教師自愿。如，學(xué)校規(guī)章制度的不科學(xué)、缺乏人性化，導(dǎo)致了教師請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)行為的發(fā)生。

據(jù)筆者所知，不少學(xué)校制定出臺(tái)的教育教學(xué)常規(guī)文件十分荒謬和愚昧，毫無(wú)科學(xué)性和人性化可言。如，硬性規(guī)定教師必須批閱學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的學(xué)科《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，硬性規(guī)定文科的作業(yè)兩天批閱一次，理科的作業(yè)天天批閱，還必須全批全改，導(dǎo)致教師無(wú)法自主地進(jìn)行具有創(chuàng)造性的、能針對(duì)自己工作對(duì)象的個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法貫徹落實(shí)“以人為本”和“因材施教”的教育教學(xué)原則，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)工作的正常的開(kāi)展。《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的每一課的題型又都是千篇一律的，內(nèi)容又都是面面俱到、無(wú)所不包、眉毛胡子一把抓的。一個(gè)選擇（單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇）大題，就包括六、七十個(gè)小題。一個(gè)判斷大題，又包括五、六十個(gè)小題。還有改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題、分析題、實(shí)踐題，等等，每一課的練習(xí)題就多達(dá)近兩百個(gè)小題。要全批、全改，一本作業(yè)十分鐘還拿不下。如果是政治、歷史、地理等學(xué)科的教師，每周要承擔(dān)六、七個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在又大多是大班額——每個(gè)班七、八十人，六、七個(gè)班就達(dá)四、五百學(xué)生。每班的作業(yè)兩天批閱一次，每天就要批閱兩百多本作業(yè)。按批閱一本作業(yè)用五分鐘時(shí)間計(jì)算，總共也要花一千多分鐘，折合二十多個(gè)小時(shí)。可見(jiàn)，一個(gè)教師一天不吃、不睡、不上課、不備課、把命搭上去，也完不成作業(yè)批改任務(wù)。你說(shuō)，老師如果不請(qǐng)學(xué)生代勞又有什么法子來(lái)完成作業(yè)的批改任務(wù)呢？

還有就是政府和教育行政部門(mén)每年每期都要組織面向?qū)W校和老師的大量的名目繁多的考試、檢查、評(píng)估、培訓(xùn)等活動(dòng)，以及學(xué)校內(nèi)部硬性規(guī)定的單元測(cè)試、月考、半期考試、期末考試、各項(xiàng)競(jìng)賽和每位教師都要參與的公開(kāi)課、示范課、研討課、聽(tīng)課、外出取經(jīng)等等活動(dòng)。學(xué)校對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)都制定了非常具體的量化指標(biāo)，顯得異常苛刻。這些規(guī)定就宛如孫悟空頭上的緊箍咒，緊箍著教師的生活和工作。如硬性規(guī)定每位教師每期聽(tīng)課必須達(dá)到多少節(jié)，公開(kāi)課每期要上多少堂，參加繼續(xù)教育要達(dá)到多少天、學(xué)完多少學(xué)時(shí)，普通話(huà)和計(jì)算機(jī)必須要達(dá)到多少級(jí)，學(xué)生的月考和單元測(cè)試必須一次不能少，等等。否則，將會(huì)被依規(guī)重罰、一票否決，將會(huì)被剝奪當(dāng)期或當(dāng)年的評(píng)優(yōu)、評(píng)職和晉升的資格。教師們?yōu)榱藨?yīng)付和招架這些煩瑣的事務(wù)，弄得身心疲憊、焦頭爛額。這時(shí)，如果教師不請(qǐng)學(xué)生從中幫幫忙，如適當(dāng)?shù)呐呐淖鳂I(yè)和試卷等，教師們是無(wú)論如何也完成不了工作任務(wù)的，除非老師是千手觀(guān)音和如來(lái)佛。寫(xiě)到這，筆者不禁要問(wèn)，讓學(xué)生批閱作業(yè)是老師“缺乏師德”和“偷懶”，還是這些學(xué)校的管理者的瞎指揮、亂行文的罪過(guò)。該問(wèn)責(zé)誰(shuí)和孰是孰非自不多言。

二、 教師請(qǐng)學(xué)生代批作業(yè)，并非是教師“對(duì)布置作業(yè)的目的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”和“缺乏師德”等

厲老師說(shuō)，教師讓學(xué)生代批作業(yè)是教師“對(duì)布置作業(yè)的目的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)” 和“缺乏師德”等。筆者認(rèn)為，這種觀(guān)點(diǎn)十分幼稚。作為教師，對(duì)布置學(xué)生作業(yè)的目的和意義都不清楚，就像有人對(duì)吃飯和喝水對(duì)人的生存的意義不明白一樣的荒唐可笑。不說(shuō)為師者，就是社會(huì)上的其他工種的人都會(huì)知道布置學(xué)生作業(yè)的意義這樣一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題。據(jù)筆者所知，絕大多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師都是以學(xué)校平時(shí)的教育教學(xué)常規(guī)檢查情況和學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容和依據(jù)的，所以教師們都十分重視備課、上課、作業(yè)布置和批改、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)。誰(shuí)都知道，教師撒手讓學(xué)生批改作業(yè)，自己對(duì)學(xué)生的作業(yè)從不問(wèn)津，又如何知道學(xué)生的知識(shí)功底、學(xué)習(xí)能力及其對(duì)知識(shí)的掌握情況？如何知道自己的教育教學(xué)效果？這些教育教學(xué)信息不清楚，又如何去有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生最終考得好成績(jī)、師生都獲得理想的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)？

如果說(shuō)教師請(qǐng)學(xué)生幫忙批改作業(yè)是教師“對(duì)布置作業(yè)的目的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”和“缺乏師德”等， 那么，那些要孩子忙農(nóng)活和家務(wù)的父母也是錯(cuò)誤的，也是父母“對(duì)布置孩子的任務(wù)的目的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”、“缺乏父（母）德”和“偷懶”等。父母要子女忙農(nóng)活或干家務(wù)，其目的不是純粹地為了給自己減負(fù)或者增加家庭經(jīng)濟(jì)收入，而是為了培養(yǎng)子女的勞動(dòng)觀(guān)念和生存的本領(lǐng)。依此順推，那些大學(xué)里的導(dǎo)師們請(qǐng)碩士或博士生幫助自己從事科研活動(dòng)也并不是導(dǎo)師們“缺乏師德”和“偷懶”等，真正的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、鍛煉學(xué)生的科研能力等。在教師的教育教學(xué)任務(wù)特別繁重、難以應(yīng)付和招架的情況下，學(xué)生為教師排憂(yōu)解難，就像學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、人生困惑時(shí)老師主動(dòng)地予以關(guān)心和指導(dǎo)一樣，是天經(jīng)地義的。尊敬和關(guān)心老師、給老師排憂(yōu)解難應(yīng)該是學(xué)生高尚品德的體現(xiàn)。如果學(xué)生見(jiàn)到老師被工作任務(wù)壓得喘不過(guò)氣來(lái)都無(wú)動(dòng)于衷，難道不是我們教育的悲哀、教師的恥辱嗎？難道不是我們教師的無(wú)能和教育的失敗嗎？

不過(guò)，那些只顧圖省事、圖自己舒服才叫學(xué)生代批作業(yè)的教師也不是絕對(duì)沒(méi)有。只是這樣的教師一定是微乎其微的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校都是以辦學(xué)質(zhì)量求生存的，各項(xiàng)管理規(guī)章是非常嚴(yán)格的，一般教師是不敢凌駕于這些規(guī)章制度之上的，不敢拿自己的前程和飯碗開(kāi)玩笑的。因此，那些長(zhǎng)期請(qǐng)學(xué)生包批作業(yè)的教師是沒(méi)有生存余地的，也是不存在的。由此可見(jiàn)，教師因?yàn)橥祽卸袑W(xué)生批改作業(yè)只能是偶爾行為。因?yàn)橐坏┯捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而致使自己的個(gè)人利益和名譽(yù)受到損失，這些教師一定會(huì)“痛改前非”、主動(dòng)地“改邪歸正”。

三、 教師請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)，具有特殊的教育意義

筆者認(rèn)為，教師以正常的心態(tài)、出于教育教學(xué)工作的需要而請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)是教師教育智慧的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行有效教育活動(dòng)的重要途徑，不但沒(méi)有錯(cuò)，而且值得推廣和提倡，并非是教師“缺乏師德”、“對(duì)布置作業(yè)的目的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”和“偷懶”等。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“造成教育青少年的困難的最主要原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他的。”平時(shí)教師找學(xué)生（問(wèn)題學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生）談心是在辦公室或者家里進(jìn)行的，是特意設(shè)計(jì)和安排的，有明顯的人為刻意雕琢的痕跡，氣氛顯得嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)，缺少自然與舒放的情境，往往收不到預(yù)期效果，有時(shí)還會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)。而教師有目的和計(jì)劃地請(qǐng)學(xué)生幫忙改改作業(yè)，這是學(xué)生求之不得、十分樂(lè)意做的，是“避開(kāi)”了“政治”和“說(shuō)教”的一種巧妙的、教育對(duì)象感覺(jué)不到的、無(wú)聲的教育活動(dòng)，具有神奇的教育效果。在學(xué)生的心目中，教師批改作業(yè)是一項(xiàng)神圣的工作，是不會(huì)隨便叫人來(lái)代勞的。一般來(lái)說(shuō)，老師都是叫成績(jī)好的學(xué)生批改作業(yè)的。所以當(dāng)教師安排某些學(xué)生與老師一起批改作業(yè)時(shí)，這些學(xué)生是備感欣慰和驕傲的。學(xué)生從中感染到了老師那吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。老師不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，也給了他們克服困難、勇于拼搏的精神力量，老師成了他們前進(jìn)道路上學(xué)習(xí)和效仿的楷模。

出于教育教學(xué)工作的需要，筆者也經(jīng)常有目的地請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)。不過(guò)，事后筆者還要對(duì)學(xué)生批改的作業(yè)進(jìn)行逐一復(fù)查，從中了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況。筆者每次巧妙地叫上幾位優(yōu)等生和差生同時(shí)與筆者一起批改作業(yè)。此時(shí)此刻，那些差生的心中不由得生發(fā)出自己也是優(yōu)等生的情感體驗(yàn)，充滿(mǎn)自豪感和滿(mǎn)足感。那些平時(shí)在路頭路尾與筆者鼻子碰到眼睛都不說(shuō)話(huà)的學(xué)生在與我一起批閱作業(yè)的過(guò)程中都打開(kāi)了話(huà)匣子，拉開(kāi)了師生平等對(duì)話(huà)的序幕；那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，從此之后也都神奇般的變好了，變得自信、聰明、聽(tīng)話(huà)和好學(xué)了。由此可見(jiàn)，教師請(qǐng)學(xué)生批改作業(yè)，既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智慧，又使學(xué)生在不知不覺(jué)之中拉近了與教師的心理距離，溝通了師生情感，得到了品質(zhì)的熏陶，收到了其他的教育方法和手段所無(wú)法達(dá)到的教育效果。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能成為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心需求。”可見(jiàn)，請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)貛屠蠋熍淖鳂I(yè)，滲透了蘇霍姆林斯基的教育思想。

由此可見(jiàn)，教師請(qǐng)學(xué)生批閱作業(yè)并不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也并非像厲老師所說(shuō)，是教師“對(duì)布置作業(yè)的目的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)”、“曲解新課程改革精神”、“懶惰、缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和師德”、“對(duì)教師減負(fù)的曲解”，是“學(xué)校對(duì)代批作業(yè)現(xiàn)象要求不嚴(yán)，落實(shí)不到位”等。筆者認(rèn)為，很多時(shí)候教師請(qǐng)學(xué)生批閱作業(yè)是教育教學(xué)工作的需要，是教師教育智慧的體現(xiàn)，是其他教育方法和手段無(wú)法替代的一種有效的教育策略，是實(shí)現(xiàn)有效教育的重要途徑。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）