《解釋》一課的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

王明祥

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《解釋》一課，是屬于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究“過(guò)程和方法”的一課，本課更多關(guān)注的是學(xué)生的思維活動(dòng)，在處理這課關(guān)于“毛細(xì)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。

為讓學(xué)生更好地了解并能分析“毛細(xì)現(xiàn)象”，我端出了花了近一個(gè)月精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)“成果”。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你想提出哪些問(wèn)題?你能做出哪些解釋?

生1：為什么布頂端的種子能發(fā)芽?

生2：為什么布“半腰”的種子都發(fā)芽了?布頂端的種子沒(méi)有全發(fā)芽?

生3：我認(rèn)為布有縫隙，水能沿著縫隙向上“爬”，布頂端的種子吸足水分就發(fā)芽了。

生4：我認(rèn)為水向上“爬”的時(shí)候，水分不是平均分布的，越靠近水面的地方水分越足，越往上水分越少，所以布“半腰”上的種子都發(fā)芽了，布頂端的種子沒(méi)有全部發(fā)芽。

師：這位同學(xué)解釋得真好，我的這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是利用水的“毛細(xì)現(xiàn)象”做成的，在剛才這位同學(xué)的解釋中，你能發(fā)現(xiàn)他的一個(gè)什么觀點(diǎn)嗎?

生5：他的觀點(diǎn)是：水越往上“爬”，水分就越少。

師：那你們準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)呢?

(學(xué)生自由討論)

生6：做實(shí)驗(yàn)，觀察卷紙上不同地方的水分是不是同樣多。

師：很好，這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在課后去做。請(qǐng)你們做好記錄與分析，并試圖解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(下一節(jié)課)同學(xué)們紛紛匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，有的說(shuō)水“爬”了10幾厘米，確實(shí)是水越往上“爬”，水分就越少。有的說(shuō)水“爬”了20幾厘米，“爬”到一定程度就不“爬”了……

師：為什么水“爬”的高度不一樣，你們用的紙相同嗎?哪個(gè)地方不同?

生1：我用的紙粗些，“爬”了10幾厘米：他用的紙細(xì)些，“爬”了20幾厘米。說(shuō)明縫隙大小不同，水“爬”的高度也不一樣。

師：是啊，我也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹亓Φ挠绊懀裕酵稀芭馈保志驮缴佟２豢赡軣o(wú)限制地往上“爬”。夏天，我們把棉布的一端放進(jìn)水里，另一端埋入花盆的土中，就是利用這個(gè)原理給花“自動(dòng)”澆水，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們是不是對(duì)“毛細(xì)現(xiàn)象”有了更深刻的認(rèn)識(shí)呢?

《解釋》這課，通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解釋是從事科學(xué)研究必不可少的方法之一，這些對(duì)于熱愛(ài)科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如找到了一把打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙。

(作者單位：句容市后白中心小學(xué))