實事求是，不那么簡單

戴振華

[案例]蘇教版小學科學五年級下冊《預測》片斷

師：量筒中多少毫升水?

生：30毫升水。

師：放入1枚一元硬幣后，是多少毫升?

生：(動手實驗后)是31毫升。

師：那增加了多少毫升?

生：1毫升。

師：如果再放入兩枚，又是多少毫升?同學們預測一下并請說說理由。

生：可能是33毫升。因為1枚硬幣上升1毫升，3枚上升3毫升，共34毫升。(教師讓學生動手實驗后匯報)

生：我們做下來是33毫升。

生：我們是34毫升。

師：(露出驚異的表情)再仔細看一遍。

生：34毫升。

師：再看一遍，要看液面凹處。

生：(有些緊張)是33毫升。

師：為什么剛才讀出來的是34毫升?

生：估計的，因為放硬幣時水濺在玻璃杯上，我把它們算了去。

師：估計是不科學的，科學應講究實事求是。

[評析]從師生對話可以看出，這位教師具有較好的科學教育素養，能夠充分關注學生表達交流的科學性和準確性。在一次次追問中，讓學生語言背后的真實情況展現出來。預測是有根據地作出推斷，這個根據，可以是獲得的證據，也可以是自己的成功經驗。一枚硬幣上升1毫升水，三枚硬幣，可以由此預測出會上升3毫升水，這是沒有懸念的。然而這位學生的答案是4毫升，出乎意料。教師抓住這個機會追根究底，了解了學生產生錯誤的原因，同時滲透了科學態度、情感與價值觀的教育。但我認為最后的處理還不夠，“火燒得旺的時候，再加把火”可能效果更好。學生匯報時多出的1毫升。真正原因不是因為自己的讀數錯誤，而是這位學生把硬幣投入時濺出來的水這一誤差算進去了。他的本意是想追求結果的更科學、更精確。考慮到這些，就不能簡單地講科學研究要實事求是。科學中的實事求是，是講究科學研究中的實驗現象的事實，不作主觀上隨意變更。理解了這一點，我們就應以一種寬容心態與學生對話：首先肯定他觀察仔細，思考問題全面，把濺出來的水算進去是對的，可是濺出的水是不是正好1毫升呢?其實，這些都不是最為重要的，最值得贊賞的是這種追求科學事實的精神。這樣處理，呵護了可貴的童心，將會在幼小的心靈里播下一顆愛科學的種子。

(作者單位：金壇市金城鎮中心小學)