農村初中數學教學現狀及對策

陳必祺

摘要：當令農村教學——特別是沿海地區——面臨著許多令教師深感頭疼的問題，許多學生學習不努力，沒有上進心，與以前農村學生的那種勤奮努力、刻苦鉆研的學習精神有著截然不同之處。病根：一方面是家庭與社會問題；另一方面是學生自身問題。

關鍵詞：轉化差生；培養興趣；評價激勵

當今農村教學——特別是沿海地區——面臨著許多令教師深感頭疼的問題，許多學生學習不努力，沒有上進心。與以前農村學生的那種勤奮努力、刻苦鉆研的學習精神有著截然不同之處。有句話說得好：5+2=0，也就是：學校五天的教育加上社會的兩天教育其結果等于零。為什么會出現這種狀況。是目前農村教師深感憂心的問題，要改變這種教育現狀，值得我們深入挖掘，找出病根。如何解決這個課題，我主要從以下幾個方面入手。

探求病根：

一方面是家庭與社會問題：部分學生由于家庭狀況比較優越，學習不努力。厭學情緒比較嚴重；相當部分學生父母不在家，外出打工包括出國留學等，留守子女問題嚴重：貪玩，包括看電視、打游戲機、上網等等；家庭教育也成問題。許多家長本身的素質就不高，一部分家長的為人就存在嚴重的問題。俗話說：上梁不正下梁歪。

另一方面是學生自身問題：部分學生學習目的性不明確、態度不端正、學習不努力，特別是數學方面，表現在運算上，怕麻煩，更不用說初中數學的簡單推理；部分學生從小學中、高年級開始就對數學不感興趣，缺乏鉆研精神；有些學生則是由于在學習過程中脫節，越學越沒興趣。越沒興趣越不想學，最后導致一竅不通；另一些學生對數學雖然感興趣，但缺乏毅力，遇到困難就逃避，碰到難題就扔到一邊。缺乏學習數學的毅力等等。這些問題造成他們看不到學習數學的價值，因而學習起來難度可想而知。

尋找藥方：

一、轉化差生

我認為在教學中要強調加強師生溝通，交流師生情感，形成良好的師生關系、達成共識、促進教學相長，良好的師生關系的建立需要教師付出一定的心血。對于初中學生他們的人生觀價值觀尚未形成?？伤苄苑浅４螅彝ケ容^優越的學生，教師更要注重于吃苦耐勞精神的培養。比如在講三角形相似這一部分內容時，帶學生到操場上測量旗桿的高度，特地叫那些平時嬌生慣養的學生動手測量，讓他們感到勞動時的快樂，從中也體會到數學課堂決不是枯燥乏味的，而是生動活潑的；而對于貪玩，喜歡打游戲機的、上網的學生來說，我認為這些學生的智力都相當不錯。教師應想方設法發揮他們的聰明才智，在數學教學上應充分發揮數學學科本身的學科特點。讓他們感到數學在現實生活中的運用，比如說在講到有關銀行的利率與利息的問題時。我要他們到附近的銀行觀察有關這方面的內容。順便了解通過計算機數學在互聯網上的運用；通過運動會讓他們領會數學課堂中較為乏味而抽象的“行程問題”中的一系列“相遇”與“追及”問題；通過現實生活中的建筑讓他們感覺到什么是“平行、相交、垂直、異面”等：通過電影、電視、多媒體中的宣傳及多媒體教學在數學中的運用，讓他們充分感受到“數學源自生活”，引導他們運用所學的數學知識“服務于生活”，解決日常生活中所遇到的問題，逐步體驗學習給他們帶來的成功與快樂。對于思想上、行動上、或家庭教育方面有障礙的學生平時更要理解他們。尊重和關愛這些學生，切忌傷害學生的自尊和自信。蘇霍林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他。也就是只有“親其師才能信其道”。我認為只有對學生的愛是發自內心真摯的愛，才能給他以鼓舞，使他們感到溫暖，從而點燃學生追求成功和被人尊重的感覺，產生追求上進的動力，再從學習上付諸實踐。同時應講究運用“表揚”和“批評”的藝術，這就要求老師善于捕捉閃光點，及時表揚他們，讓學生體會到老師是欣賞自己的。努力創造良好的學習環境和氛圍。通過平時的補缺補漏，從最簡單的計算方面人手，或以優扶差，讓這些所謂的差生知道“我也行”、“我是最棒的”、“天生我才必有用”等，協調各方力量，多關心了解他們，幫他們戰勝自我。重塑自我。不斷與家長溝通，加強家校聯系，和家長一道作為他們的堅強后盾。

二、培養興趣

“興趣是最好的老師”。這就要求我們為人師者必須改革傳統教學模式。探求多元的教學方式，從而激發學生學習積極性，而改革的關鍵是必須激發學生學習的興趣。那么如何根據數學課的特點激發培養學生學習的興趣呢?

(1)精心設計問題情境，激發學生興趣

問題情境的設計從講新課開始就能激發學生強烈的求知欲，看似與本課教學內容無大關系，實則聯系緊密的典型問題能夠迅速激發學生思維。比如在講“正數與負數”這一節時我設置了這樣的情境：利用多媒體播放了一段精彩的足球進球比賽，設置了這樣的一個問題：中國隊與伊朗隊進行了四場友誼賽，中國隊勝三場，比賽結果是1:0；0:2；3:0；4:0。四場比賽結果統計數據如下：總計進球10個，獲得前場任意球6次，角球13次，領到黃牌2張。(1)中國隊四場比賽每場的凈勝球數分別是多少?(2)伊朗隊獲勝的場數是多少?(3)伊朗隊四場比賽每場凈勝球個數分別是多少?(4)中國隊四場比賽平均每場的進球數，獲得的任意球的次數、角球的次數、領到黃牌的張數分別是多少?；初三數學講到找規律的問題時創設了這樣的問題情境：先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四?！詈笠桓穹?的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚；還可以要求學生動手折疊紙片。計算將紙片折疊32次后得到的紙片高度是2³²層。這個高度將比珠穆拉馬峰還高，這些神奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“規律”，為求前N項的和問題制造了懸念。

(2)靈活運用數學教學策略，培養學生興趣

課堂教學中教師要適時調控學生學習情緒，尤其是差生的學習情緒，教師應恰當地運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛。引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。在數學的教學過程中，利用學生好勝的心理，可以適時進行課堂數學競賽，如：在學習完有理數加、減、乘、除法及混合運算中的每一節。都可以設定單位的時間進行小組競賽：對于學生數學學習，可根據學生不同的學習程度設置不同的學習問題。這在數學學習的過程中每一節課都可運用。本人在初中進行的“指導、自主、分層、創新”課改實驗過程中，每節課都按照學生學習的不同程度設置不同的學習問題：在課堂上還設置了“搶答題”與“必答題”讓學生進

行搶答，還設置了“積分表”進行小組積分與個人積分，我認為沒有競爭就沒有壓力，只有創設競爭環境，才能促進學生的上進心與榮譽感；對于繁多的公式定理。學生記不牢，也就用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯。這時老師若對某些公式加以概括提煉。編一些形象的口訣、圖表，學生會很感興趣，樂于接受，記憶牢固，會收到事半功倍的效果。如對于不等式在數軸上的定義區間，給出的口訣是：“大的向右，小的向左，有等號實心，無等號空心”等，利用這些口訣，學生自己從中體會到口訣的奧妙，感到記這些公式原來不難，通過這些方法提高了學生的學習積極性。

(3)挖掘數學教材內涵，樹立學生興趣

數學中有許多審美因素，如圖形的對稱，數式的和諧、規律的探求，解法的獨特，絕妙的技巧等不但體現數學美，而且體現科學美。教師在教學中應揭示和利用教材中的美學因素激發學生好奇和興趣，從而提高學生審美情趣與能力。同時數學教材中，還有許多新穎、生動、趣味的例題；有許多論證嚴密的定理：有許多奇妙、趣味的敘述章節；有許多設計巧妙的習題，教師應以此用形象生動趣味的講解。喚起學生濃厚的學習興趣，帶領學生走人神奇的數學天地。使課堂教學生機盎然。有聲有色。

三、評價激勵

數學教學不是“填鴨式、滿堂灌”教學，在課堂教學過程中要不斷探求新方法，探索新思路，可以說數學教學搞活課堂教學是關鍵，而評價激勵是學生學習前進的動力。要做到這一點。必須改變傳統教學的評價模式，我反對簡單的以分數作為衡量學生優劣的唯一標準，而應改變現有學生的評價機制，從多方位進行分析評價，如在數學教學過程中應注重學生的學習過程、觀察他們的學習態度、培養良好習慣，樹立科學的世界觀。我所采用的模式是運用“指導自主分層創新法”，特別重視學生過程的評價。采用“加分制”：課堂提問勇于回答、小組比賽率先完成、作業與練習認真完成、考試良好有進步、學習過程態度端正、紀律出勤表現良好等以“量分”的形式進行評比，尤其是數學考試采用A、B、C三種卷面、或者采用A、B、C三種評分標準。這就是“分層教學”中所用的“評價分層”來實現的。讓他們覺得差生也能得到100分。c檔的學生通過—個階段的努力也可以上升到B檔次或者是A檔次：另外還實行了“借分制”——也就是學生如果對他們的數學成績不滿意，可以向我“借分”，但必須承諾在下階段的某一時間“加倍返還”。通過這種模式的轉變激勵全體學生學習的積極性。課堂面貌煥然一新，學生學習的積極性得到全方位的發展與提高，對數學的學習興趣也隨之增加。06年中考數學成績在整個年段十個班級中優秀率年段第一、平均分年段第二的好成績。教學質量也上了一個新臺階。

教學是無止境的，要真正改變農村學生的學習面貌需要我們全體教師共同努力，多探索、多交流，也希望我們農村教師為了農村的將來，多開出更好更有價值的藥方。