在復習課中優化學習方式的嘗試和討論

甘基海

摘要：為了提高化學復習課效率，必須優化學生的學習方式。筆者在化學平衡復習的教學中，嘗試運用了新課程改革倡導的學生自主學習、探究學習和合作學習方式，取得了較好的效果。在復習課中優化學習方式需要教師重視學習過程，為學生營造安全的心理空間，為學生的自主學習留下時間和空間，采用精簡教學策略。實踐證明，真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，讓學生主動地、自主地學習化學。能夠使學生學得更有成效。

關鍵詞：化學復習課；學生學習方式優化；化學平衡復習

目前我們的化學復習課教學中仍存在重教輕學、重理論灌輸輕實踐操作、重結論輕過程的弊端。部分復習課教學節奏偏快，容量偏大，學生的思維由于無法跟上教師的節奏，因而只能被動地聽講，成為被灌輸知識的容器，結果不但學生的思維能力得不到發展。而且真正接受的信息偏少，教學效率低下。

新課程改革的目標之一，就是要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革倡導學生自主學習、探究學習和合作學習。復習課是學科課程的一個重要組成部分，筆者認為，復習課教學應該能采用新課程改革倡導的學習方式來提高復習效率。為此，筆者對復習課中學習方式的轉變和優化進行了研究并在《化學平衡》復習課教學中嘗試運用。

1復習課中優化學學習方式的嘗試

1.1選擇最有利復習目標實現的學習方式和教學方式

學習方式和教學方式的選擇，要適應復習目標。總復習教學不是一種知識的堆積和簡單回顧，而是形成綜合能力和各種學習能力的進一步提高的關鍵時期。

為了幫助學生進一步認識影響化學反應速率的因素，拓展對影響化學反應速率因素的認識，提高分析與解決實際問題的能力，在復習中筆者提出以下任務：常溫下，取兩片質量相等、外形和組成相同，表面經過砂紙打磨(完全除掉了氧化物)的鋁片，分別加入到盛有體積相同c(H+)相同的稀硫酸和稀鹽酸溶液的兩支試管中，鋁片在稀鹽酸中，生的氫氣的速率比在稀硫酸中快。(1)你認為出現以上現象的可能原因是什么?(2)請你設計并實施實驗對以上的假設進行驗證。(3)如果上述假設都成立，要使以上稀硫酸與鋁反應產生氫氣的速率加快，可以采取哪些措施?

讓學生與小組同伴合作完成上述的實驗方案設計與實驗探究活動。他們在探究中意識到，分析影響化學反應速率的因素時，要具體問題具體分析，這樣。不僅提高了學生的應用比較(對照)實驗設計、實驗方案的能力，而且也提高了分析與解決實際問題的能力。

1.2幫助學生深刻理解和掌握化學知識

在復習課中，不僅要注意把握知識的重點和難點。關注雙基——基礎知識和基本技能。更要注重過程、方法、情感態度和價值觀方面的內容。在怎樣幫助學生抓住重點、突破難點的問題上。新課程背景下的復習應當強調幫助學生自己主動學習、主動探究、合作學習。

在復習中，筆者組織學生交流與研討這一問題：在一定溫度下，將2molA、Imo1B充人某2L的密閉容器中發生可逆反應A(g)+2B(g)→c(g)，10s后生成0.1molC。問這段時間內用B表示的平均反應速率為多少?所求速率是正反應速率還是逆反應速率?

如果不仔細審視，而僅僅滿足于獲得答案，解起來一定非常順利，但若稍加注意就會發現問題：所求速率是正反應速率還是逆反應速率?顯然都不是。因為.1mol并不是10s內正反應生成c的總量，更不是逆反應消耗c的總量，而是正反應生成C與逆反應消耗C的差量。根據這個數據求出的反應速率肯定既不是正反應速率又不是逆反應速率，那么，它又是哪種速率呢?由于沒有與此相應的明確概念，很容易使學生思維模糊、渾沌，無法對有關問題繼續進行深入思考。復習中，讓學生通過對這一問題的探究、交流與研討。使個人可以共享集體的思維成果；使個人的理解與認識更全面，從而明確了幾種不同速率的含義及應用價值的不同；使學生對相關概念、理論的認識清晰透徹起來，同時培養了學生敢于質疑，勤于思考的科學精神。

1.3選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法

由于教學對象是班集體。要找到適應每個學生的教學方式是不可能的，應該面向多數。對學生普遍難以理解或存在問題的內容，要采取多種方式、從不同角度來分析講解，使用多媒體來呈現。這不僅可以提高教學效果，而且可以幫助學生擴大或找到最適合于自己的認知方式。

考慮到化學平衡理論比較抽象。大部分學生學習都存在不同程度的困難，究其原因，是因為沒有深刻理解化學平衡涵義所致。為此，筆者以SO2和O2反應生成SO3的可逆反應為例，從可逆反應速率(瞬時速率)、影響速率的因素、速率隨時間變化的趨勢以及濃度隨時間變化的趨勢等角度，設置了系列有梯度的問題，引導學生結合數學知識，運用圖象手段，重新回顧與描繪出化學平衡建立的過程。然后借助多媒體，展示化學平衡建立的動態過程，以點代面，進一步拓展到對化學平衡的本質、標志、影響因素(條件)以及化學平衡移動相關知識的深刻認識。教學實踐證明，不同層次的學生通過復習，對解決有關平衡問題的能力都有不同程度的提高，從而增強了學生學習的信心與毅力，促進了教學目標的實現。

1.4從學生的學習經驗出發幫助學生學習

在化學復習課中，怎樣利用學生的已有學習經驗中的正確的部分幫助學生學習，怎樣防止這些經驗中不完整的甚至是錯誤的成分對學習的干擾，通過復習糾正其中的錯誤是十分重要與必要的。化學復習課，從某種意義上說。就是使學生在糾正錯誤、澄清認識的過程中得到再認識提高的。

在平時化學平衡理論的學習中，許多學生往往認為，化學平衡狀態發生了改變，化學平衡就發生了移動，化學平衡狀態改變與化學平衡移動是涵義等價，總是一一對應、相伴發生的。這樣錯誤的認識，導致了學生在解決許多化學平衡問題時出現了困難。筆者在復習課中讓學生通過交流與研討這一問題。糾正了認識。排除了學習的干擾。

在遷移與應用復習環節中，設置了一系列來自于學生熟悉的生活事例及平時的錯題，組織學生獨立完成或解決。然后在小組中交流、研討，讓學生相互啟發，相互糾正。形成立體式的交叉反饋，能使個體或小組的學習結果得以修正、完善、提高和發展。不僅發揮了練習的典型示范作用，還大大提高了學生對知識的整合、遷移與應用能力。

1.5讓學生自主建構復習內容的內在邏輯結構

化學平衡內在的知識邏輯關系是：化學反應速率一影響因素一可逆反應速率一化學平衡狀態一影響因素一化學平衡移動。其中，化學反應速率中的可逆反應速率及其影響因素。是化學平衡狀態與化學平衡移動相關概念和原理的微觀理論分析依據。高三學生已經具備了一定的學習能力。由此筆者設置了系列適當的問題情景，啟發學生大膽質疑，鼓勵學生大膽探究，

相互討論，事實證明學生能通過自主建構知識網絡來理清化學平衡復習內容的體系和邏輯關系的。

2復習課中優化學習方式的討論

教學實踐和教育理論都證明，學生在學習中的情感體驗、學習方式對效果有極大的影響。總復習內容多、時間緊，教師往往不愿花時間讓學生通過探究、合作與交流進行自主構建知識，只重視學習結論和結果，致使許多學生在學習中處于被動應付的狀態。復習效率低下。這不利于學生的發展，不利于學生全面素質的提高。要充分認識到學習方式的變革不是簡單地否定接受學習、機械學習和獨立學習。而是以“主動、探究、合作”的學習方式為基調，協調配合其他的學習方式，促進學生學習效果的提高，促進學生的發展。

2.1重視過程

在主體性課堂教學中要教給學生學習方法，發展學生智力，就必須重視“過程”。因為一定的方法總體現一定的程序，并貫穿于一定過程始終。過程是方法的動態展開，方法包涵在過程之中。實踐證明，只重結果，學生得到的是死知識。重過程，才能得到活方法、活能力。

怎樣重視過程?一是要引導學生主動探索學習過程，在探索學習過程中探索思維方法與學習方法；二是要引導學生經常回顧總結自己的學習過程，及時調整學習策略。善于從過程、方法策略上去尋找產生錯誤的關鍵原因：三是學生向同學、老師報告學習結果時，要主動讓自己的學習過程和思維過程“曝光”。以獲得教益。

2.2為學生營造安全的心理空間

許多調查表明，學生課堂上不愿主動參與學習活動的原因，一是缺乏心理安全(害怕)，二是缺少心理自由。教師在教學中，要充分尊重學生的人格，要關注、鼓勵學生特別是學習不好的學生參與課堂學習活動。教師要用自己的行動，在課堂上營造友善的人際環境，創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍。

在總復習教學中碰到的問題有時會很復雜，教師不能充當絕對權威，學生也會想出很多巧妙的解決問題的方式與方法，教師應放下教師的“架子”，與學生成為合作者，一起探索。一起思考，從而達到教學相長目的。當學生遇到困難時，教師應引導學生掌握學習的方法與技巧，即使學生犯了錯也要注意方法與措施，以免挫傷學生的主動性、積極性。在化學總復習優化學生的學習方式過程中。教師應當是組織者、合作者、啟發者與引導者。

2.3為學生的自主學習留下時間和空間

學習要靠“學”，不能只靠聽。要讓學生自己建構知識。卻不給學生思考、探究、質疑、發表見解的機會是不行的。對總復習內容的知識建構。需要一定的學習背景，需要學生對復習內容潛在的意義有學習的需求，當復習內容的組織與呈現方式適合于學生，學生能夠主動地通過信息的感知、加工、應用、補充、擴大或改造、重建自己腦中的知識體系。這個過程需要一定的時間和空間，需要學生個體和外部環境的主動的交互作用來實現。

2.4采用精簡教學策略

由于總復習時間緊，復習過程中師生都容易產生急躁情緒。滿堂壓、滿堂灌。欲“以量取勝”的現象時有發生，其結果是老師講得辛苦，學生聽得辛苦，復習效率低下。要解決總復習時間緊，課堂容量大與學生自主學習費時間的矛盾，教師必須采用以主動建構為基礎的精簡教學策略，即要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內容，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的策略。在活動的組織與開展中。關注有影響力、有代表性的學生的行為。用適當的方式，發揮他們對活動的影響作用，并適時地通過教師自己的行為，靈活地調節活動氣氛和進程。教學證明，這種矛盾，教師通過學習與實踐，是可以把握的。

以上是筆者在化學平衡復習課中嘗試學生學習方式的轉變和優化的做法和幾點想法。實踐證明，真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，讓學生主動地，自主地學習化學，能夠使學生學得更有成效，化學總復習取得更好的教學效果。