中職數學教學之策略

李有云

升入中等職業學校的學生數學成績普遍不好，一般中考數學在50分左右，甚至于部分學生只有20分左右。從中可以分析出四個原因：一、初中數學基礎較差；二、學習目的不明確。積極性不高；三、失去教師、家長的關愛，是應試教育的犧牲品；四、個性不良，喜歡上網，貪玩厭學。對于這些學生來說，繼續學習中職數學知識確實有許多困難。如何對這些學生進行數學教學，提高數學學習的質量，需要學校、老師采取一些相應的策略。本文從教學實踐中總結出五個切實可行的策略。

策略之一：關愛學生。樹立信心，提高學生學習積極性。首先對學生加強入學教育。利用開學第一課對學生進行激勵教育，對所有學生一視同仁。從生活上關心幫助他們，思想上引導他們，學習上啟發他們，讓他們感受溫暖，感覺尊嚴，感知信念，重樹學習信心；同時結合學校開展的“三有三會三懂”活動，(即有一個求真創新的立人品質、有一個嫻熟精湛的立業技能、有一項出類拔萃的個人特長，會學習、會合作、會下棋，懂文學、懂藝術、懂歷史)，先不談學習，而是抓學生的行為習慣的改變和養成，同時加強學生的人文精神教育，明確學習目的，調動學習積極性，在教學過程中給予學生更多的啟發、引導和關愛。特別是學困生、留守生和心理亞健康的學生。因為他們在初中階段，家長管不著，教師問不了，沒有得到好學生那樣應有的關心和幫助，使他們失去信心。其實從根源上考慮，這些學生智商水平都不差，主要是沒有得到應有的關愛和表揚。再次通過趣味數學、生活中的數學等知識的解決使他們產生成功感，進而產生學習數學的興趣，獲得學習數學的快樂，使他們覺得我不比別人差，樹立起他們學好數學的信心。

策略之二：做好初中和中職階段的銜接。剛進人中職階段不忙于對新知識的教學，而是針對生源的實際狀況，結合中職階段所必備的知識點。采取集體補基礎和個別補遺缺的方法，夯實初中數學基礎，對有些知識點還可以在新授中補充復習。其實中職數學第一冊就是以復習初中數學內容為主，適當增加新知識的教學。通過講授新知和補習舊知相結合的辦法。使學生能達到鞏固舊知，循序學習新知的目的，不至于使學生覺得學習中職數學的突然性和有學習難度較大的感覺。其目的是使學生有一個較長的適應期，同時使學生覺得中職數學并不難學，逐步培養學生的學習興趣，形成一個良好的學習習慣。

策略之三：編寫與本專業相適應的校本教材。省編教材是專業通用型、知識全面型教材，在編寫過程中已充分考慮到培養目標，專業特點等因素，但從各專業的實際情況來看，并不需要全部都學習，因此，我校組織有經驗的數學教師在研究生源素質、專業特點的基礎上編寫了與專業相適應的校本教材，對省編教材進行一些取舍，首先舍去部分與本專業無關的章節：其次舍去難度較大，學生普遍學不好的內容(例如各章中提高部分)，以降低教材和教學難度，其目的就是讓學生覺得學習數學并不難，做到自然過渡，逐步提高。

策略之四：改革課堂教學，改進教學方法。為了使學生學懂、學會、會學數學，掌握必須的知識點，培養學生的思維能力，必須抓好課堂教學。首先要抓好備課組活動，我校各學科都成立了備課組。定時定期進行備課組活動，主要抓好備課這一關。由主備人備好一周課教案。拷貝給組內每個教師。大家群策群力對教案的教學內容、教學目的、教學重難點、教學過程、教學方法以及作業處理等進行研究討論，形成共識。當然在使用過程中可以根據班級和專業的特點進行再加工，靈活使用，但主要內容不能改變。其次要改革課堂教學方法，使數學教學充滿樂趣，而不是死氣沉沉地向學生灌輸知識，如快樂教學法，在課堂教學過程中及時發現學生的閃光點，適當給予鼓勵，當學生取得成績時，應當不失時機地對他說：“你真行，非常好”、“其實你很有潛力，你的進步真大”、“棒極了……”等，使不同層次的學生都能感覺到學習數學的快樂；又如運用多媒體教學法，可以刺激學生的感覺器官。使學生有視聽覺的效果，降低教和學的難度，大信息量的掌握基礎知識。再如增加趣味數學的教學。使學生覺得學習數學的新鮮感和快樂感。一切以學生為中心，充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性；再配以討論教學法、現場教學法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法交互使用，活躍課堂氣氛。

策略之五：分層教學。分層考核，與學分制匹配。無論何種學生，從智商因素和學習基礎因素等方面考慮，他們接受知識的能力是不完全相同的，在一節課上為了盡可能處理好學習認真接受較快的學生和基礎較差接受較慢的學生，必須采取分層教學。課上盡可能分兩層教學，以大部分學生為一個層次，講授最基礎的數學知識，重點在知識點的應用上，通過解決具體問題，達到鞏固所學知識。照顧大多數。學好基礎知識，這是一節課的主要層次。第二層次教學根據課堂情況適當補充變換性的題型，使部分學有余力的學生能深層次掌握好知識以及知識的應用，但數量不宜太多。第三層次放在課外興趣小組上進行，補充講解知識的綜合運用，提高學習較好學生的能力和水平。課上以練為主，精講多練，減少較復雜知識公式的推理論證，使學生感覺到學習數學真的不難。同時課內、課外練習也分成兩個層次。第一層次，基礎型練習，是學生必做的練習；第二層次提高型練習，學生根據自己情況，自由選擇，可做也可不做；第三層次使用練習冊或講義，綜合應用知識，為以后的進一步深造打好基礎。考核評定不完全以及格線為標準，對學習難度較大的學生可適當降低合格線，重在看他有無進步，有進步就值得肯定，就必須表揚。才能使他有學習的快樂感和成功感。否則對部分學生來說可能永遠沒有學習的樂趣。當然必備的知識掌握還是有一定的標準的，不能隨便放寬。因此，學校學期考核采取了分層考核的原則，與相應的學分掛鉤。如把試卷分成卷一(最基礎部分)、卷二(略有提高的部分)、卷三(綜合應用的部分)，按一定分值出現在同一份試卷上。考試前學生不預定層次，而根據試卷難易情況，知識掌握的情況由學生出場決定做哪種配型(卷一、卷一十卷二、卷一十卷三型)，目的是使學生充分發揮自己所掌握知識，通過課程間的差異的調節，完成相應學分，取得合格文憑。如果學分確實難以完成可以通過高低調節，獎勵學分等修完應得學分。通過多種形式組合，使學生既完成學業又不感覺到學習的重重困難，不再覺得學習是一種痛苦和折磨。

總之，在教學中要體現出以人為本，大眾數學和問題解決的現代數學思想，以職業學校培養目標為依據，從學生學習興趣和接受知識的能力為出發點，使學生掌握生活、工作中必備的數學基礎知識，逐步培養學生的可學性、邏輯的嚴密性，知識的系統性，適當降低教學的難度，采用快樂教學法，使學生感覺到學習的趣味，排除困難，勤于鉆研，真正學好數學，會學數學，亦掌握和應用數學知識。