優化課堂教學藝術 培養學生創新能力

馮小瑾

創新是人類社會發展和進步的永恒主題，是當今時代的迫切要求，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新能力是我國全面實施素質教育的重要目標。教育在樹立全民族的創新意識和培養創造性人才方面肩負著特殊的歷史使命。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本特征，重點是培養學生創新意識、創新精神和創新能力。通過教師創新的課堂教學達到對學生創新意識、創新興趣、創新思維、創新能力的誘發與激勵。培養學生在認知結構和人格結構兩方面都具有創造力所必須的特質。課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。

一、優化教學手段，培養學生的創新意識

創新意識是指一種善于發現問題。積極探求真理的心理取向。物理教學中培養的創新意識是指：對自然界和社會生活中的物理現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從物理學的角度發現和提出問題，并用物理及數學方法加以探究、研究和解決。創新意識的培養要靠創新的課堂教學。教學中的“創”就是要打破常規，“新”就是標新立異。課堂教學首先要能吸引學生。而這‘在于教學能否突出新，能否調動課堂氣氛，集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中。引入現代信息技術，優化教學手段，無疑是一種好的方法。因為現代信息技術，現代教育理論和現代教育成果的應用，優化了中學物理課堂教學法，更新了教學手段。為創新能力和創新精神的培養創設了理想的教學情境。這不但有利于教師以多種形式主導教學活動，使得課堂活動多樣化，趣味化，還有利于打破傳統課堂在時間和空間，微觀和宏觀等方面受到的限制，讓學生的思維能在更廣闊的空間自由馳聘。這樣學生的學習主體地位得到強化，有利于進一步開發大腦潛能，擴大思維，大膽創新。

例如在介紹一些物理事件時?？梢栽诙喾N現代媒體直觀展示的前提下，輔之以一些物理學家比如牛頓、阿基米德、瓦特、法拉第等人的發現和創新事例的介紹。這樣可以把久遠、陌生、抽象的歷史變為可近、形象、新奇醒目的視聽感官刺激，讓學生明白任何一項發明創造都來之不易，從而培養學生的創新意識。鼓勵學生勇于探索大自然和社會的各種奧秘。

創新意識就像種子一樣，它需要一定的環境培養，教師就是要去創造出這樣一種適合培養學生創新意識的環境。

二、誘發學習動機，激發學生的創新興趣

美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇上講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力。就不可能產生那些對社會和人類有巨大價值的發明創造”。由此可見，一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。根據思維規律，大腦思考必須有動機。動機有激活作用、指向功能，還能維持和調節人去做某種活動。如何創設條件，提高學生思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用之所在。古人云：“學起于思。思源于疑。”有疑就會積極思維，努力探索。教學時要引導學生進入生疑、釋疑的情境，讓學生處于“心欲通而未通?？谟远茨堋钡摹皯嵸健睜顟B，把釋疑當作自我需要。迫使學生自主參與學習活動?！耙砸杉とぁ笔且环N很好的方法。它可以造成學生渴望追求知識的心理狀態。激發他們的學習興趣和動機，從而調動學生的積極性和創造性。把學生對問題產生疑問的那股力量化為一股激情、一股吸引力，把學生的被動學習變為主動求知。這樣既輕松且水到渠成，避免出現一些生硬的理論、枯燥的闡述的灌輸。在教學的每一個環節，教師都要做到撥動學生心弦，針對學生實際和講授內容，提出思考性問題，以啟發學生思考、活躍學生思維、誘發學生興趣、激發學生創新。例如：關于參照物，可以舉出有沖突的例子，問：有人敢去抓正在飛行的子彈嗎?學生答，會將手擊穿因為子彈的速度很快。但是在一戰期間，一位法國飛行員正在2000米高空中飛行，突然覺得耳邊有點癢，他順手一抓，竟然抓到一顆從德國飛來的子彈。難道這顆子彈對他來說速度就不快嗎?事實正是這樣的。從而啟發學生發揮創造性的想像去解釋這個問題。又如學過了測固體和液體的密度后可以問學生怎樣測一問教室的空氣密度?能像固體和液體那樣用天平測質量嗎?激發學生創新的興趣。

三、巧設陷阱，營造創新氛圍

認知沖突是引起創新思維的火花，在新課教學中怎樣設計出這樣的問題呢?一般情況下，學生容易根據已有經驗的思維定勢而得出錯誤結論，據此，教師在問題設計時，不妨將錯就錯。先聽從甚至“誤導”學生得出錯誤的結論。而后告之正確答案。學生由于陷入陷阱就會產生積極地用創新的方法去解決問題的迫切愿望。例如在進行力的教學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩人拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大嗎?學生給的答案往往是甲的力氣大。教師可利用兩彈簧稱演示得出它們的力是一樣大的。從而使學生產生用創新的方法探求答案的欲望，營造出創新思維的氛圍。又如在講力的分解時，取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來。問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定回答是一根線易斷。然后教師演示實驗。其結果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學生的大腦中立即會產生思維撞擊，產生探索新思路的欲望。以上兩個問題設置了由就錯到糾錯的較為曲折的過程，可極大地吸引學生注意力，調動學生積極思維，使他們對提出的問題產生濃厚興趣，活躍了課堂氣氛，營造了創新氛圍。

四、巧妙設疑，啟動學生創新思維

教學過程實際上也就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。前蘇聯教育家霍姆林斯基認為：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻感興趣?！睂W生心理的主要特點是好學、好奇、好動、好勝。針對這些特點，課堂上要運用一系列引起學生興趣的問題使學生經常處于積極的思維狀態之中。即與前述相反“以趣激疑”。這樣課堂氣氛就異?；钴S。為了啟發學生創新思維，應提出一些寓有趣味性、啟發性和能引起學生積極思維的問題。也可以鼓勵學生反思問題。在反思中探究原因，尋求依據，提出異議，發現規律。開拓視野。還可以設計開放性的題目給學生訓練。開放性的題目由于條件不充分或沒有確定結論，解題策略往往也是多種多樣的，有利于培養學生的開拓精神。提高他們的創新能力。在提出問題時要注意難度適中，且恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。而且提出的問題還須是學生想知道的，這樣才可以吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突和強烈的求知欲。使學生因興趣而思維，并提出質疑，自覺地去解決，去創新。例如動量定理一般是用在一個研究對象上的，那么可以把幾個物體看成系統運用動量定理嗎?如質量為M的金屬球和質量為m的木塊用細線相連，浸入水中。細線豎直繃緊。兩物體從靜止開始以加速度a在水中勻加速下沉，經時間￡細線斷開，兩物分開，再經時間t₁木塊恰好停止下沉，求此時金屬塊下沉的速度。這道題如用牛頓運動定律做是非常困難的，但把兩物看作一個系統，由于它們的合外力不變。故合外力的沖量等于兩物總的動量變化量，這樣就省去了考慮繩子的力對它們的影響，變得很簡單。

五、積累經驗構筑扎實基礎，挖掘學生創新潛能

創新能力有兩個必要條件，一是墩厚的積累和扎實的基礎知識。二是創造性思維。悟性和創新就是和頭腦中的積累的東西共鳴。各門學科都是結構縝密的有機體，各個知識點之間聯系是嚴謹的。只有系統地認識這些聯系，才能形成比較完善的認知結構。為靈活運用和創新打下堅實的基礎。而新課的教學過程，由于受學生當時的認知水平的限制，有的聯系當時無法揭示。只能把它們分解成相對獨立的內容來講。到總復習時則要引導學生找出各個分支的知識中心點或主干知識，把相對分散的舊知識進行重新組合改組和梳理，使之形成一個牢固的知識體系。例如。對于力學題的解答，有三個基本觀點和解答途徑：力的觀點，運用牛頓運動定律結合運動學公式建立方程：動量觀點，運用動量定理和動量守恒定律建立方程；能量觀點，運用動能定理和能量守恒定律建立方程。有時要同時運用這些定理和定律。

總之，教學是一門藝術，而藝術的生命在于創新。只要我們教師創新地教，就能喚醒學生創新地學。最后還要注重實踐，實踐出真知，離開實踐創新就會失去活力和存在的可能。