淺談學生創造性思維能力的培養

楊宗海

素質教育視學生為主體，學習應是主動的，學習的方法應是科學并富有創造性。在物理教學中教會學生學會思維，并努力培養學生創造性思維顯得十分重要。我們知道思維是腦對事物的間接概括的反映過程，思維又分為集中思維和發散思維，認識已經產生的事物之間的關系屬于集中思維，而發散思維則是不依常規，標新立異。不受傳統的約束，尋求答案的多樣性的思維方式。它著眼于探索求知的事物，追求事物間的新關系，尋找問題的新答案。

發散思維是創造性思維的核心，思維的發散性在于對問題提出多方面的設想或各種解決的辦法，而后經過篩選，從中找出較為妥善的解法。因此發散思維具有求異性、探索性和多發性。加強對學生發散思維的培養是培養學生創造性思維能力的關鍵，也是當前物理教學改革的重點。

提高備課質量是培養學生發散思維的保證。掌握一個物理概念。首先是正確無誤地理解概念的實質即內涵，第二步是理解概念的適用條件和范圍。集中思維是影響發散思維的一個重要因素，因此學生對所學的知識理解要深刻、全面和準確，應用起來才會得心應手。而對知識的理解是指弄懂、弄透，即知其然又知其所以然，所以要求教師首先應在課堂教學中把知識講準、講深、講透，就需要教師在備課中下一番功夫。所以備好課，不僅是提高教學質量的關鍵，也是培養學生發散思維的保證。

教學方法是影響學生發散思維的一個重要因素，所以要培養學生發散思維，改革物理教學方法也是十分重要的。在課堂教學中，教師應啟發學生從不同的角度提出問題，引導學生用不同的方法解決問題，讓學生自己動手探索解題規律。下面就在物理教學中如何培養學生創造性思維能力方面淺談一些措施和做法。

一、在教學中創造條件，引導學生思維的多發性

多向發散在實驗復習中，提出“用小燈泡、開關、電壓表、電流表、滑動變阻器、足夠的導線，你能設計多少個實驗電路來測定相應的物理量?”又如在總復習時可提出“我們所用的鉗子，應用了哪些物理知識”等等。由此來積極引導學生多向思維。

一題多解在平時教學中此類型的習題較多。如在學習密度應用之后判斷球是實心的還是空心的辦法，有比較質量法、比較體積法、比較密度法等，教師適當點撥讓學生盡可能用多種方法解題。同時一個題目也可讓幾個學生上黑板練習，從中找出解題方法的多樣性，從而讓學生積極思維而不受平時思維定勢的影響。

多題一解在學習完“慣性”知識后，提出①剎車時乘客為什么向前傾?②開動時乘客為什么向后倒?③汽車向左或右拐彎時。乘客為什么向右或左傾倒?特別是第③題，這樣經學生思考，教師點撥后，既訓練了學生的思維能力，又加強學生應用知識的能力。

二、在教學中打破“思維定勢”，培養思維的發散性

發散思維(也稱輻射思維)，是學生根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放性思維。

在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式，從題目的條件和結論出發，聯想到已知的定律、公式和性質，只從某一方向思考問題。采用某一方法解決問題。應該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方式去思考問題就會形成“思維定勢”。學生只會按照教師所講、書上所寫去機械模仿。使學科教學僅成為單純知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創造性思維。因此在物理教學中逐步培養學生用發散性思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、多題一解等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。如在《浮力》一章的教學中教師可設計一些變換角度、變換側面的思考題：①漂浮在水面上的冰，全部融化后，水面有何變化?②諾冰塊中包含有一木塊，則在冰全部融化后。水面又有什么變化?③若冰塊中包含有一個鐵塊，則情況又怎樣呢?通過三個思考題的練習，使學生更加深刻地理解物體的浮沉條件，也鍛煉了學生思維的發散性，充分調動學生積極思維、創造思維。

三、在教學中鼓勵學生思維的獨特性

思維的獨特性。就是人們在分析問題和解決問題的過程中，常常表現出超常和獨特的見解，獨辟蹊徑，表現出思維的新穎性。

1、鼓勵學生勤思善問、敢于質疑在平時教學中。教師要注意對問題的分析和討論不劃框框、不定模式，啟發學生積極思維、勇于探索、善于提出問題。敢于提出不同意見和相反意見，把學生的思路搞活。學生讀“死書”或“活書”關鍵在于教師在教學中的點撥和引導，一個好的教師，他會把一節課上“活”了，讓學生在愉快中接受知識，這就要求他要在課堂上鼓勵學生善問、敢于質疑，敢于提不同意見，充分調動學生積極參與思維。

2、引導學生廣開思路，富有聯想在教學中。教師要注意溝通各部分知識間的聯系。引導學生從不同角度和不同方向去思考和探索問題，拓寬學生的思路。聯想是幫助學生拓寬思路的好方法。如在測小燈泡功率的實驗中，由學生設計電路圖、選擇實驗器材、設計具體的操作步驟，再自己親自操作，教師只需幫助學生找出不足之外。成功的經驗或失敗的教訓都要求學生自己總結，這樣就能誘發學生學習的興趣，拓寬其思維的廣度。

3、重視實驗，強化獨創性思維訓練實驗教學是對學生進行創造性思維訓練的最有效途徑。教師應創造條件多讓學生做實驗。要提高實驗課的質量。實驗前應有預習。就實驗目的、原理、器材的選擇等一系列問題事先做好準備；在實驗過程中，學生有問題提出時，教師先不急于回答，而應通過啟發，通過再觀察、再分析等，讓他們自己去解決；實驗結束后，讓他們匯報實驗情況，引導他們分析結果，得出結論。總之，我們應充分地讓學生動腦、動口、動手。這樣才有利于學生創造性思維的培養。

總之，思維既是教學的基礎，又是教學的對象，培養學生多角度、全方位地全面思考問題的能力應該讓學生注意克服已有的思維定勢，改變固有的思路和方法，激發學生敢于思考，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力，這對提高學生素質，為未來社會培養有創新意識的一代新人，無疑是十分重要的。