化學教學中學生創新思維的培養

劉瑞元

為了培養出新時代的人才，我們“要努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神和創造性思維。那么，什么是創新思維呢?簡單地講，就是個性發展。這也是新《化學課程標準》對化學教師的明確要求。在化學教學中如何喚起學生的創新意識，激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，是每個化學教師急需探討的問題。在此我有一點小小的體會與大家交流。

一、激發學生的創新意識

創新意識是學生進行創新活動的基礎，有了創新意識，才有創新能力，要培養學生的創新能力，必須要喚起學生的創新意識。然而長期的應試教育，使學生完全處于被動受支配的角色，在學習中循規蹈矩，不敢越雷池半步，以至思維出現了定勢。這種“不是習慣的習慣”禁錮了學生的創新意識，制約了學生的發展。因此，我們要實施創新教育，就必須打破這種被動的學習方式，讓學生渴望創新，參與創新，自覺創新。

1、學科整合，激發創新思維

新《化學課程標準》中提出了“學科整合：的理念，使化學學習成為以探索化學規律為核心的發現科學技術、社會生態、日常生活等現象為外延的放射性學習過程，這為學生化學創新素養的形成、創新能力的培養、健康人格的塑造提供了有力的保障。如在學習《二氧化碳和一氧化碳》一節時，我把生物學的光合作用和呼吸作用的知識引入課堂，學生在了解二氧化碳性質的同時，也充分調動自己的創造性思維，從不同角度，展現了一個豐富多彩的化學世界。課堂上學生闡述了二氧化碳帶給人類的利與弊，深刻討論探究二氧化碳的應用。

學習《水的凈化》時，我把化學知識與環境科學的形成結合起來，讓學生課前搜集環境污染資料、圖片、數據等。課堂上，學生根據搜集到的資料，分析水污染的原因、危害，提出解決問題的設想，這樣幾百字的教材內容變成了幾千、幾萬字的資料，書本由薄變厚，知識由少變多。學生在學習化學知識的同時，走近了生活，在感受水資源寶貴的同時，增強了對環境保護的責任感。“學科整合”的理念，建構了知識間的緊密連接，形成了信息的互補融合。學生打破了學科的界限，暢游于不同的知識領域。為創造思維的培養提供了豐富的知識基礎。

2、科學探究，激發創新思維

科學探究改變了過去學生聽，教師講的模式，形成了主動探求。重視解決實際問題的學習方式。在化學教學中要注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，給學生一種創造的激情。

在學習《分子與原子》一節時，我擬定“走進微觀世界”這個課題，讓學生登陸網站，查閱圖書，搜集相關資料。豐富的圖片資料和形象的結構模型給學生展現一個異彩紛呈的微觀世界。“原子、分子概念的發展簡史”、“不可分割的粒子”、“快樂的水分子”等等，這些生動的小課題有對分子性質的描述，有對分子、原子發現歷史的探討。有對原子結構的概說，也有對生活現象與微觀世界的聯系……。學生們用自己的智慧分析著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創造展示。《愛護水資源》討論了地球資源的供不應求，通過《水的組成》感悟化學世界的神奇；通過化學與生活，探討化學知識在日常生活的廣泛應用……通過這些方法使學生感到“化學的世界這樣精彩。化學離我們這么近!這就是科學呀!”

二、激發學生的創新情趣

現代的教育手段使教學由平面到立體，由靜態到動態，由文字到聲音、圖像，極大地調動了學生的學習熱情，帶給學生的除了豐富的知識。更重要的是一種創造的意識和空間，有助于課堂教學走向生活，走向科技。與現實緊密聯系。

如在學習《離子》一節時，我制作模擬課件，播放核外電子在原子核外運動的模擬圖像，讓學生在欣賞中由宏觀世界進入了微觀，這大大地活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習激情。另外，我還有目的地讓學生走上講臺，用課件、繪畫、實驗等自己喜歡的形式發表自己學習中的體會，展示自己內心深處的真實想法，從中充分開拓學生的創造能力，以及在創造背后所隱藏著的鮮明個性。靈活多變的教學手段培養了學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，創造了超時空的化學課堂，學生不僅能學到化學知識，更能熏陶品格、感受生活。這些極大的激發了學生創新的情趣，培養了學生的創造能力。

三、尊重學生的創新個性

蔡元培先生曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然：與其求劃一，毋寧愿個性。”可見，抒心靈、展個性乃教育的關鍵。創新能力強的人，一定是獲得良好的個性發展的人。要培養學生的創新精神，我們首先尊重學生的創新個性，提供張揚個性的自由空間。

九年級化學教材中實驗多是基本操作，但每個人對于實驗的設計和評價也是不一樣的。所以在講解新課之前，我總是給學生一個開放的空間。讓學生根據自己的理解，用自己的智慧對課題中的實驗進行設計評價，而創造的靈感就在其中閃現。例如講《二氧化碳的制取探究》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，學生自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，然后適時提出：能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么?學生劃分小組進行實驗，仔細觀察現象，討論后得出結論：不能。然后引導學生用吸濾瓶、小試管、碳酸鈉濃溶液，濃鹽酸等儀器及試劑，設計熄滅酒精燈火焰實驗，由此得出泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程，增強了學生學習興趣，學生在實驗中積極探索，設計方案，進行實踐，充分展示了學生的創造個性。紙上得來終覺淺。欲知此事要身行。要想獲得好的教學方法，只有在實踐中探索，在探索中創造。