在科學(xué)探究中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

李琰華

科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，毋寧說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。科學(xué)之父愛(ài)因斯坦指出：“提出—個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q—個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”隨著課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究被列^課程的重要目標(biāo)；并且內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了科學(xué)探究的目標(biāo)和要求。問(wèn)題是探究的開(kāi)始，提出問(wèn)題是探究過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有這一步。探究也就無(wú)從談起。本文就在科學(xué)探究中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題談一點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

1、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。在探究中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。是培養(yǎng)科學(xué)探索精神的關(guān)鍵一環(huán)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象或已有結(jié)論產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)中十分重要。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只要當(dāng)個(gè)體充滿好奇心，個(gè)體的活動(dòng)才感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)樘釂?wèn)總是與積極的思維活動(dòng)聯(lián)系在一起的。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講解，最可悲的就是喪失了提出問(wèn)題的能力。新課程改革的一個(gè)重要理念，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是積極思考，思考的結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間發(fā)生碰撞，碰撞就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，碰撞越多，問(wèn)題越多。所謂提問(wèn)能力，實(shí)際上就是思維、探索的能力。這種能力是需要教師化力氣去培養(yǎng)的。

3、從外界環(huán)境上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、和諧的提出和探討問(wèn)題的氛圍。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)大膽質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)、怪問(wèn)，應(yīng)持肯定的態(tài)度，不怕被問(wèn)倒；對(duì)不善提問(wèn)的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)其勇氣，并認(rèn)真幫助他分析問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。要給學(xué)生有足夠的提出問(wèn)題的空間，教學(xué)中不能對(duì)問(wèn)題的討論匆匆收?qǐng)鲆寣W(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生間充分地爭(zhēng)論，盡量地讓學(xué)生有討論問(wèn)題的體驗(yàn)。學(xué)生提出的問(wèn)題不僅僅是思考的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維向縱深發(fā)展的杠桿和動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生這方面的靈光閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)大張旗鼓地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這時(shí)學(xué)生就有一種成就感。對(duì)于學(xué)生提出的無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的、重要的還是次要的問(wèn)題，教師都要和學(xué)生一起及時(shí)做出解答或說(shuō)明，包括指出這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值如何?怎么解決?教師對(duì)問(wèn)題的重視無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)問(wèn)題。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的奇特現(xiàn)象提出問(wèn)題。例：將燒瓶里的水加熱到沸騰，然后停止加熱，將塞子塞緊瓶口，倒置燒瓶，用冷水澆瓶底，發(fā)現(xiàn)熱水又重新沸騰起來(lái)。這是為什么?

2、觀察現(xiàn)象，引出問(wèn)題。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個(gè)人都有著十分密切的聯(lián)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察或回憶現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞提出問(wèn)題。例：仔細(xì)觀察一下日常生活中的光，你可以提出哪些問(wèn)題?(雨后彩虹是怎么形成的?水中倒影是如何形成的?為什么會(huì)有日食、月食現(xiàn)象?……)

3、利用錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到一些習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)的影響。如物體速度越大，慣性越大；力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因；人推不動(dòng)桌子，此時(shí)摩擦力大于推力等等。教學(xué)中可充分展現(xiàn)這些假象，通過(guò)討論引起學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)置問(wèn)題情境。

4、通過(guò)對(duì)兩種具有一定對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同現(xiàn)象做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。比較兩種現(xiàn)象的異同點(diǎn)，提出問(wèn)題。例：對(duì)比電流表和電壓表的使用，你能提出什么問(wèn)題?(電流表和電壓表的使用有何異同點(diǎn)?)

5、運(yùn)用“逆向思維法”進(jìn)行提問(wèn)。所謂“逆向思維法”，是指引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的反向去進(jìn)行研究與提問(wèn)的方法。例：光從空氣斜射入水中時(shí)發(fā)生了折射現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維法可提出新的問(wèn)題：如果光從水中斜射入空氣，是否發(fā)生折射現(xiàn)象?折射光線將向哪個(gè)方向偏折?通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

此外，在探究時(shí)可以按如下的步驟引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“設(shè)置問(wèn)題情境→分析歸納內(nèi)在規(guī)律→引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題”例：在研究密度這一物理量時(shí)，問(wèn)題的過(guò)程如下：

(1)設(shè)置問(wèn)題情境：多組單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量是不同的例子。

(2)分析歸納：不同物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量是不同的。

(3)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：如何去表示這種現(xiàn)象?

三、讓問(wèn)題貫穿于科學(xué)探究的始終

問(wèn)題既是科學(xué)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)。探究活動(dòng)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯然，科學(xué)探究不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而應(yīng)“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)或提出新的問(wèn)題，盡量地讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)從課堂延伸到課外，以打破在課堂上學(xué)生探究的時(shí)間和空間限制。要讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及想象力被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之在科學(xué)探究過(guò)程中教師要善于培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。提出—個(gè)或幾個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有利于探究活動(dòng)的進(jìn)行。但在實(shí)際活動(dòng)中，往往學(xué)生提出的問(wèn)題與我們要探究的問(wèn)題相差較遠(yuǎn)或是一時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題，這就要求教師要精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生善于提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。這樣久而久之。學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”就會(huì)得到較大的增強(qiáng)。