讓學生在合作學習中學好物理

阮仁長

新課程改革倡導“自主、合作、探究的學習方式”。采用合作的學習的形式，可以讓更多的學生參與教學活動，調動學生學習的積極性與主動性，可以充分體現(xiàn)素質教育的主體參與意識。開展合作學習，既是落實新課程改革的需要，又是提高課堂教學質量的有效途徑。《基礎物理學中的科學方法》認為：講授和學習物理基礎知識的同時，培養(yǎng)學生掌握科學的方法進行合作學習，是基礎物理學的主要目的之一，也是當今物理教學改革，進行素質教育的核心問題之一。因此在教學中，教師應給學生充分的時間和機會進行合作交流，讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達自己的想法和體會，并對別人的不同做法與想法進行蹉商以及作出必要的修改。它包括聽、說、想、做、探究、表述、交流、討論、比較、反思等多個環(huán)節(jié)。

一、讓學生在物理實驗中開展探究式的合作學習

物理學是以實驗為基礎的學科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行各種演示和學生實驗等科學探究，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要手段。為了提高學習效益大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。通過合作，小組內明確分工，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員在探究活動中的作用。例如，在《探究射高和射程與初速度和拋射角的關系》實驗中，要由小組內成員分別做好固定拋射角。控制藥瓶中水面的高度，測量射高和射程，以及觀察水流的運動情況等工作，需要各個組員通力合作才能完成，任何一方面的失誤都會影響到探究活動的完成和結果。當然，在合作探究中，有時還應進行角色的轉換，以便每位同學都能得到機會均等的全面體驗。新教材里設置了許多“迷你實驗室”，如“模擬打點計時器”，“測量反應時間”，“驗證共點力的平衡條件”等等許多有趣簡單的實驗都可以讓學生互換角色合作完成。此外，在各種探究活動中完整、科學的探究計劃需要由許多同學共同討論來制定，只有這樣才能充分考慮各種可能的因素，有利于探究活動的完成。在不同的探究活動中，交流合作的方式多種多樣。如：實驗中的分工合作及角色轉換，猜想與假設，制訂計劃中的相互補充。在教學中，教師還應當從多方面培養(yǎng)學生交流合作的能力，不但要重視書面的表達，如探究報告、設計表格、圖象等，也要重視口頭表達。學會用科學的術語條理清晰地表達所觀察到的物理現(xiàn)象，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標。

二、讓學生在課堂分組討論中開展比較式的合作學習

新的教材設置了許多“討論與交流”欄目。教師應通過這些欄目組織學生進行小組討論。在課堂教學中。教師還要善于挖掘教材，把教材中既定的物理觀點轉化為物理問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯(lián)系的問題設計，創(chuàng)設自主探索與合作學習的學習機會，讓學生有充分的時間展開問題討論，在合作學習中開展問題解決方法的比較。啟迪自己發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和方法，不斷豐富解決問題的能力和水平，實現(xiàn)創(chuàng)新性地突破和重組。例如，我在《自由落體運動》的教學中。根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的同學說。兩物相加更重了，應該下落得更快：有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢；而有的同學說，輕物由于受到重物的牽引，下落肯定比輕物快。學生經過分析比較，逐步找到正確的答案：亞里士多德的觀點是錯誤的。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的思考與原有水平之間產生沖突，激發(fā)了學生的學習興趣，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。通過這種比較式的合作學習，讓學生相互激勵、啟發(fā)、評價、比較，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性，不僅加深了對物理知識的理解，而且使物理知識得到了進一步的拓展。

三、讓學生在課外活動中開展互助式的合作學習

高中物理難學，這是學生的普遍感受，常常是上課似乎聽得懂，課本似乎看得明白，但課后作業(yè)—做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師除了應加強解題方法和技巧的指導外，還應引導學生開展互助式的課外合作學習。而成立課外學習興趣小組是開展互助式合作學習的最好方式。教師在布置課外作業(yè)時，要努力創(chuàng)設好物理問題，使學生通過互助合作，能夠順利解決問題，讓學生體驗成功的喜悅與合作的快樂。例如，我在上完《平拋運動》這一節(jié)時，布置了這樣的課后作業(yè)：A、課外探究活動：讓橡皮從桌上水平拋出，如何得出其初速度?B、思考：根據(jù)平拋運動的知識，若想求出初速度。還有什么方法?需要已知什么條件?要求學生通過課外合作學習的形式解決以上問題。通過這種課外合作學習，學生彼此間形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學習共同體”。尤其是對那些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，課外合作學習彌補了教師不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。課外合作學習使學生有充分的時間進行交流與合作。互相間取長補短。共同解決問題，既鞏固了課內知識，又拓寬了知識面，同時又增進了學生相互了解，培養(yǎng)學生合作交流的團隊精神。

此外，在開展物理合作學習過程中，師生雙方作為合作學習的主體。教師要創(chuàng)設好自由、民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生有話肯說，有話敢說。教師要積極參與到學生的合作學習中去，為學生間的合作學習提供示范，引導學生尊重合作學習中彼此的想法，鼓勵學生發(fā)表不同見解。要重視學習小組中的差生，注意引導和幫助他們開展合作學習。同時在合作學習過程中，各主體之間要展開互動式的評價。既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生之間的評價，還有學生個體的自我評價。教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)闹笇Ш驮u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，“你的方法真好”等都是對學生的莫大鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽，更易形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通的互動關系。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習，是廣大物理教師都在積極探索的新課題，我們要積極思考、敢于實踐。合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，不斷反思、切磋，才能逐步走向成熟。