我與信息技術(shù)新課程相伴而行

　　
　　2004年秋，剛剛參加工作的我與新課程改革邂逅。面對全新的教學理論和與自己預想迥然不同的教學形式，沒有前人的經(jīng)驗可以借鑒，只有自己摸索。
　　踐行之旅是曲折的。初上講臺，每每都是自己花了很長時間認真地根據(jù)教材備課，結(jié)果卻上得一塌糊涂。望著課堂上學生不時舉起的手，聽著教室里此起彼伏的“老師，這里怎么做”的聲音，我決心潛下心來分析課堂失敗的原因。我的學生大多來自農(nóng)村地區(qū)，他們有很大一部分未曾在初中系統(tǒng)地學習信息技術(shù)課，有的甚至連計算機正常開關(guān)機都不會。但新課程標準下的高中教材遵循非零的教學起點，如果按照教材的操作標準去要求學生完成課堂任務，這幾乎是不可能的。我確定了學生的差距和不足后，嘗試著開始自己動手編寫附加教材，抽出每堂課的一定時間針對要涉及的知識點和具體操作進行必要的知識補習和強化。同時，在班級內(nèi)的學習小組中及時地進行強弱調(diào)配，實現(xiàn)課堂學習上的合理組合，這既消除了部分學生對于信息技術(shù)學習的畏懼心理，又實現(xiàn)了學科教學上的非零起點，并為進一步提高學生的信息素養(yǎng)打下基礎。
　　學習的基礎問題解決了，但學生在課堂上究竟應如何學習？怎樣才能發(fā)揮學生最大的積極性去面對信息技術(shù)學習？為了應對這樣的問題，就必須重視對教學活動和學生學習活動的有效管理和評價。為了實現(xiàn)這一目標，我積極爭取將信息技術(shù)考試納入到學校統(tǒng)一考試體系中。但作為一門技術(shù)性比較強的學科，單憑每學期一次的考試無法準確地檢測到每一位學生學習和發(fā)展狀況。于是，我認真研究了課程標準中有關(guān)過程性評價的資料后，和同事們一起為每一位學生建立起電子成長檔案袋。通過學生課堂作業(yè)、課堂活動評價表、教師評語冊、同學評語冊和課堂出勤表等的變化，觀察學生成長的軌跡，積極關(guān)注學生的個體發(fā)展差異。實踐表明，這一舉措效果明顯。
　　一次，我發(fā)現(xiàn)有一個學生經(jīng)常不按照我提出的活動流程去學習，而是獨自有時用Word里的自定義圖形構(gòu)建一些復雜圖形，有時用畫圖工具去涂抹一些人物或山水。我問他：“你怎么不聽課反而喜歡做這些東西呢？”他說：“我喜歡自己創(chuàng)造一些好玩的、能夠表達我內(nèi)心想法的東西，但是就是不知道該用什么來做才好。”這些話引起了我很大的興趣。學生個性發(fā)展不正是過程性評價的一個主要目標嗎？我不但沒有制止他的行為，反而建議他把自己的想法和課堂上需要掌握的知識點結(jié)合在一起，用技術(shù)工具盡量完美地呈現(xiàn)自己的想法，同時把他每一個看似涂鴉的“作業(yè)”都放入成長記錄袋，針對每一個作業(yè)中技術(shù)手段的運用和實現(xiàn)的效果都做詳細的點評和建議。一個學期過去了，當我們一起瀏覽所有“作業(yè)”的時候，他驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作品隨著時間的推移越來越趨向成熟與完美。此時，他才真正理解了技術(shù)力量的不可或缺！在以后的學習中，這個學生不但能夠積極地參與到課堂中來，而且?guī)缀趺恳淮味寄芨哔|(zhì)量完成任務，并在2007全國中學生電腦作品大賽山東賽區(qū)中取得優(yōu)異成績。
　　作為一名中學信息技術(shù)教師，我參與新課程標準教育教學已三年。我始終相信：唯有不甘寂寞卻又能耐得住寂寞的人才能從中獲得享受理想教育樂趣的機會。我努力實踐著信息技術(shù)教師在學科發(fā)展上的“小學科，有作為”到“小學科，大作為”的轉(zhuǎn)變。我的每一堂課、每一份教案，甚至在學生作業(yè)的每一句評語中，都凝聚著自己的思考與探索。三年來的耕耘，收獲的是逐漸的成長，在這期間，我曾屢次獲得青年教師基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、教學案例和教育教學論文評選的若干獎項。這一切成績，都仿佛是我行走在信息技術(shù)教學這條曲折道路上擷取的一朵朵平凡而可愛的小花，但我更彌足珍貴的卻是自己能夠在這條道路上一路走來，欣賞到沿途旖旎的風光！
　　（執(zhí)筆人：楊 偉）