信息技術課學堂情境創設的理性思考

　　情境是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松、民主、活躍的課堂環境，對于激發學生思維、培養學生能力是相當重要的。傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新要求。情境創設因此成為新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題。伴隨著新課程改革的推進，在信息技術課堂教學過程中創設各種情境，激發學生的主動性和創造性，使課堂在情境中有機拓展、學生情感在情境中充分體驗、教學效果在情境中不斷提高，是非常有意義的。筆者根據多年的調研實踐，對信息技術課堂教學中的情境創設，談談自己的一些粗淺思考。
　　
　　一、情境創設提升信息技術課程教學質量
　　
　　學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在情境下進行學習，學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。一個好的情境設計，或者有助于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或者能夠突出教學重點，化解教學難點。
　　1.情境創設提升學習者興趣
　　興趣是教學情境設計的重要因素。有些時候，通過情境營造，可讓學生身臨其境，把自己當成問題的解決者，一步一步饒有興致地完成知識的學習。例如，講計算機病毒時，教師了解到現在的孩子雖然對網絡了解不深，但很多學生有自己的QQ，都喜歡聊天。教師就以上網過程中遇到的“QQ尾巴病毒”創設情境，消除學生對接下來要學的計算機病毒相關理論的畏難情緒。有了這種思想基礎，后面的學習就輕松多了。
　　2.情境創設促進與日常生活的聯系
　　現代社會，信息技術與人們日常生活的關系日益密切。利用這一特點，教師如能恰當地把教學內容與日常生活有機結合起來，就會顯著提高學生學習的主觀能動性。例如，在教數據庫時，教師提出了如何將全班學生的學號、姓名、性別、家庭地址、電話等的信息以數據庫形式存放起來的任務，讓學生運用學過的知識展開探索和研究。教師在學生的研究中只進行了必要的點撥，便引出了建立數據庫的方法。在這堂課中，學生真正地開動了自己的腦筋去思考和探索，原因在于教師在設計情境時注重了與生活實際的聯系，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習、理解和應用信息技術，進而明確學習信息技術的價值所在。
　　
　　二、信息技術課堂情境創設的要點
　　
　　某些教師煞費苦心創設的情境，只不過是課堂教學中的“花架子”，忽視了情境創設的目的性和實效性。這些“繁華”的情境設計實際上是對新課程理念理解有偏差的表現，背離了情境創設的初衷。情境創設有多種策略，更有多種具體方法，但如果只依靠這些策略與方法，人們往往或難以適從、或匱于創新，進而步入誤區。究其原因，是沒有正確把握情境創設的要點所在，缺乏“源頭活水”。創設教學情境要特別關注學生的接受能力，充分考慮教學條件、學生生活實際，創設出樸實、實用的情境即可。情景創設不必刻意追求形式的新穎獨特，關鍵在于情境包含的教學問題對學生來說是富有挑戰性、能引發思考的。堅決杜絕那種為創設而創設的情境。筆者認為，信息技術學科的情境創設要注意以下問題。
　　1.以教學目標為準繩
　　情境的創設應為完成教學目標服務。不能擺架子、走過場、浮光掠影和不求實效，要讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下師生共同努力解決問題，從而達到發展的目的。情境創設應該能讓學生學會搜集、處理和發布信息。信息技術教育的內涵并非單純地指向信息技術技能本身，確切地說，應當指向學生能夠應用信息技術工具解決生活、學習中的實際問題，即在面臨各種問題情境時，能夠利用信息技術去發現問題，發現其中蘊含的規律，并運用信息技術的知識與方法去解決問題，所以教學情境的創設要與教學目標緊密相聯。
　　2.以學生已有經驗為基點
　　情境創設要立足于學生已有的知識經驗之上，而不是教師的人為編造。只有調動起學生已有認知結構中的知識和經驗，才能激發學生的有效聯想，通過“同化”或“順化”建構新知識。當學生已有一定的生活經驗和知識時，就沒有必要再去創設人為的生活背景讓學生去體會。目前，由于學生信息技術基礎差異很大，所以教師在創設情境時要充分考慮這方面的差異，才能夠使情境真正地關照到所有學生。
　　3.以激發學生有效興趣為目標
　　教學的成敗歸根到底要看學生自身的努力。教師善于激發學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態，引導學生積極主動地探索新知，這正是教師為課堂教學創設的最佳環境，特別是教學時教師能夠根據教學內容制造懸念，使學生產生強烈認知沖突和求知欲望。因而選擇的情境素材要合情合理，正確指向學習任務，促使學生懷著積極的態度，滿腔熱情地投入學習。教師可以仔細研讀教材，深刻領會教材內涵，并可根據學生實際、地方特色、時政要聞靈活創設。
　　4.以激活知識（技能）原型為支點
　　信息技術課程具有高度的綜合性，信息技術的本質在于創造，通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過以技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。因此，不僅要掌握技術的應用，還要了解技術（知識）的由來，更要進行技術的創新。情境設計絕不僅限于課題的揭示、任務的引出，而應貫穿于整個學習過程，環環緊扣，引人入勝。
　　5.促進學生實踐操作
　　情境教學注重情感，又提倡學以致用。努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈情感的驅動下進行實際應用，并通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。實踐操作既是學生把學過的知識付諸實踐、轉化成能力的重要過程，也是課堂情境構成的重要元素。實踐證明，讓學生動手去親自操作，可以使他們的學習熱情得到極大的提高，也是學生主動學習必不可少的環節。他們可以在實踐中相互交流、相互研討，從而使課堂的氣氛更加和諧民主，有利于學生創造性思維的發展。信息技術是一門操作性非常強的學科，教師應該利用這種優勢，給學生以更多的實踐操作空間，開發他們自我教育、自我管理的潛能，并把信息技術技能的操作與思維訓練聯系起來。這就要求教師必須在操作內容的設計上下工夫，讓學生不僅在操作中鞏固舊知識，還要在操作中產生對新知識的渴望，讓創新意識得以發展。
　　6.以積淀學生信息素養為重點
　　在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介，更好地被學生接納和內化，提高學生的信息素養。作為以技能培養為主的信息技術學習情境中，尤其要注意兩個方面的情感體驗。一是創設能為學生提供寬泛知識背景的情境。例如浙教版九年級第一章第七節《漢字輸入法研究》中，教師為學生提供中國漢字輸入法的研究歷程，特別可以講講早期由于落后，不得不從日本進口一種帶長線的擴展鍵盤，被日本賺去大量外匯反而又被譏笑為“還拖著清朝的辮子”那段恥辱歷史，既為學生提供了豐富的知識背景，又可以激發學生的愛國熱情。二是積極創設技術的實踐應用情境，學以致用，使學生得到成功的積極體驗，活化知識內涵、促進知識建構。如七年級下冊學習文檔處理后，可以聯系班主任讓學生編制班級電子刊物，并選擇上傳到學校網站，當學生在實際工作中得到教師的肯定后，將大大增強學習信息技術的動力。
　　總之，創設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發學生的學習心向。這是“情境”的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|棗莊學院教育技術與信息傳播系）