德育心育一體化的主題活動課

　　摘要：主題活動課是根據現代教育理念、學生心理發展及道德形成特點，在對傳統主題班會加以改進的基礎上提出的。主體活動課是德育和心理健康教育的載體，其核心概念是“活動”、“感悟”、“分享”、“轉化”。“活動”是指能夠引發學生親身體驗或親心體驗的活動；“感悟”是指在體驗基礎上形成的領悟；“分享”是指分享彼此的感受、經驗和信息；“轉化”是指將課上學到的東西轉化運用到實際生活中去。其核心概念體現在活動課的操作流程和基本模式之中。
　　關鍵詞：活動；感悟；分享；轉化
　　
　　一個學生問古希臘教育家、哲學家蘇格拉底“怎樣才能成功”，蘇格拉底說：“我帶你搞個試驗，你感受一下。”于是，蘇格拉底帶這個學生走到河里，把學生的頭按到水中，過了不到一分鐘，學生已憋得受不了，全身猛地向上一拱，頭露出了水面。蘇格拉底問學生：“有什么感覺？”學生說：“水下沒有空氣，快把我憋死了。” 蘇格拉底說：“這就對了，當你對成功的渴望像需要空氣一樣時，你離成功就不太遠了。”
　　如果我們的學生問老師“怎樣才能成功”？我們的老師通常會給他講，要想成功就要從小事做起，要想成功就要有奮斗目標，要想成功就要刻苦學習等一番道理。顯然，兩種教育方式是不同的，前一種是用體驗的方式讓受教育者去領悟，教育者再加以引導；后一種是用語言傳授的方式讓受教育者去接受。在現在的傳統主題班會中，基本是以后一種教育方式為主。即使有時表面上是學生在演講或發言，實際上學生說什么與怎么說都是按教師的旨意進行的，只不過是將語言傳授換了一種形式罷了。
　　長期以來，中小學班主任利用主題班會對學生進行品德教育取得了一定的效果，特別是在幫助學生掌握道德知識方面發揮了積極的作用。但傳統的主題班會存在著明顯的缺陷，即教育方式與學生的道德學習方式還有不相吻合的方面。人類道德的學習可分為道德事實知識的學習、道德規范的學習和價值、信念的學習三種形式。在這三種道德學習中，前一種屬于認知性學習，而后兩種則基本上是情感體驗性學習。認知性學習十分重要、不可或缺，但情感體驗性學習同樣不可或缺，甚至更為重要。而傳統主題班會缺乏的正是與學生后兩種道德學習相匹配的“體驗性”教育方式。因此，傳統主題班會的改進勢在必行。
　　教育部于2002年8月頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，要求不同地區應根據本地實際，積極做好心理健康教育工作。從此，心理健康教育就正式列入中小學的工作議程。目前，一些勤于學習、善于思考的班主任將團體輔導的理論與技術引入傳統主題班會，使傳統主題班會正悄然發生著變化。在理論上，德育和心理健康教育屬于兩個不同的學術領域，但在中小學班主任實際工作中，二者正在實現教育目標、教育內容、教育方法和教育途徑上的全方位整合。
　　
　　一、主題活動課的含義
　　
　　（一）對主題活動課的詮釋
　　主題活動課是指班主任依據社會需要和本班學生成長需要，遵循學生身心發展規律和思想品德形成規律，有主題有目的有計劃地對學生進行心理健康教育和道德教育的一種課程形式。主題活動課不以傳授系統的心理健康教育知識和道德知識為主要任務，而是從學生發展需求和成長中出現的問題出發，確定教育主題，開展各種活動，讓學生在活動中體驗領悟，建構認知，調整心態，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升心理品質和道德品質。
　　從教育途徑的角度看，主題活動課是對目前中小學現存的主題班會和心理健康教育活動課的整合。整合意味著優勢互補、相互融合。表現為：
　　1.主題活動課是對傳統主題班會的繼承和創新
　　主題班會是指圍繞一定主題而舉行的班級集體成員全體會議。或者說主題班會是班主任根據社會需要和本班學生成長需要，利用班會時間定期開展的、有主題的、全班學生參加的班級教育活動。主題活動課繼承了傳統主題班會的基本性質，在傳統的道德教育內容基礎上，增加了心理健康教育的內容。教育方式上在繼承傳統班會經驗的基礎上，借鑒心理健康教育的理論與技術，強調開展形式多樣的活動，讓學生在活動中體驗領悟。也就是少一些“外在給予”的方式，多一些讓學生“內在生成”的方式。
　　2.主題活動課包括心理健康教育活動課
　　心理健康教育活動課是指以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位進行的心理健康教育活動。心理健康教育活動課納入到主題活動課范圍，也就是說心理健康教育活動課占用的是班會時間，由班主任兼任。從而使心理健康教育活動課有了時間和師資的保證。
　　3.主題活動課凸顯的是“活動”，即把“活動”作為德育和心理健康教育的載體
　　這里所說的活動與傳統教學中的“活動”概念不同。傳統教學意義上的活動只重視學生接受間接經驗過程中的內在觀念活動，主題活動課則強調的是學生在直接經驗過程中的體驗和領悟活動。這是因為人的良好心理素質和道德品質的形成不是一個單向的傳授和接受過程，而是一個主體之間、主客體之間交互作用的過程，是在社會實踐中通過直接經驗來實現的。活動課就是要創設情景和模擬學生的生活實踐，讓他們通過各種各樣的活動獲得直接經驗，在此基礎上形成一定的心理和道德素質。
　　
　　（二）主題活動課的基本特點
　　主題活動課，是在運用團體心理輔導的理論與技術對傳統主題班會改造的基礎上形成的一種新課型。其基本特點是：
　　1.以促進全體學生人格的健全發展為目標
　　這里有兩層含義：一是主題活動課是面向全體學生，而不是針對少數在心理上或品德上有問題的學生。因此，主題的確定來自于學生發展中的共性問題，如：學會合作、學會學習、學會守規則等，教育的目的著眼于促進每一個學生的發展。二是主題活動課的目標是促進學生人格的健全發展。健全人格是各種人格特征的完美結合。培養學生的健全人格是綜合性的目標，需要做長期深入的工作。
　　2.以活動為載體
　　主題活動課將“活動”和“學生人格的健全發展”聯系在一起，把活動作為學生人格健全發展的途徑。這是因為：促進學生人格健全發展的教育不是單純的道德認知教育，單純的道德認知教育培養出來的學生是言語的巨人、行動的矮子或是言行不一的人格分裂者；促進學生人格健全發展的教育也不是單純地維護心理健康，因為，對于中小學生來講，單純地維護心理健康而沒有道德引導，其結果是學生不可能適應社會，而不能適應社會的人不能稱之為人格健全者。教育目標決定教育途徑和方法，以活動為載體的主題活動課將有利于克服上述弊端，達到預期的目標。
　　3.主題活動課沒有固定教材，不強調知識的系統性，而是根據社會需要和學生發展中的問題確定教育主題，從生活中尋找教育資源
　　如“迎奧運，做文明學生”是根據社會需要確定的教育主題；“心中有他人”是根據學生中存在的“以自我為中心”的現象確定的教育主題。主題活動課的教育資源有的來源于學生，學生中蘊藏著各種教育資源，如勤奮學習的典型、熱愛勞動的典型、助人為樂的典型、關心集體的典型等，這是積極的教育資源；學生中存在的遲到、違紀、不文明行為、抄襲作業、網癮等，屬于消極的教育資源。有的教育資源來源于報刊、書籍、網絡等。
　　
　　4.主題活動課凸顯“生成”
　　主題活動課以活動為載體，但活動不是目的而是手段，目的是使學生通過活動生成自己的體驗和領悟，產生某種行為或形成某種能力。人的生活背景、生活經歷、氣質性格不同，在活動中獲得的體驗和領悟就不同，不同的體驗和領悟會生成多樣化的教育資源。在分享彼此的體驗和觀點時，大家相互學習，相互影響，又生成新的認識和新的領悟。主題活動課的效果要向課后延伸，學生在主題活動課中獲得的認知、能力、價值觀念要在課后進一步內化，從而形成人格的重要組成部分。因此，生成的過程就是學生提高認知、升華情感、健全人格的過程，也是學生主動發展的過程。
　　
　　
　　（三）主題活動課與相關課程的區別
　　1.主題活動課與傳統主題班會的區別
　　從不同的角度看，主題活動課與傳統主題班會有具體區別（見表格）。
　　2.主題活動課與學科活動課的區別
　　學科教學的活動課包括實驗、知識競賽、技能訓練等，這些活動具有理論聯系實際、手腦并用、學生自主、發展特長等特征，并有助于對學生能力和創造性思維的培養。但學科活動完全是從學科自身特點出發的，完全服從于和服務于本學科課堂教學需要。更確切地說，它是學科教學的組成部分，或者說是學科教學的補充和延伸。主題活動課是一種新型的課程形態，不受學科課程規定的大綱和教材的限制，是從學生成長需求出發，以學生人格的健全發展為目標確定教育主題，設計教育活動。主題活動課要向課后延伸，其目的是促進學生知情意行的協調統一和人格的和諧發展。
　　
　　二、主題活動課的操作流程
　　
　　（一）課前準備
　　1.確定主題和目標
　　主題的確定來源于社會需要和青少年成長的需要，主要應考慮以下三個方面：一是根據社會對人才素質的要求確定教育內容，如愛國主義教育、理想信念教育等；二是學生身心發展和成長中遇到的共性問題，如學習問題、交往問題等；三是當前本班學生最需要解決的普遍問題，如班級在運動會上沒有取得好的名次，大家垂頭喪氣，教師可依此及時進行戰勝挫折的教育。教育主題確定后就要確定教育目標，目標的制定要具體可行，如“戰勝挫折”的主題活動課，目標可定為：緩解學生沮喪的情緒；幫助學生從挫折中汲取教訓；提高學生自信心。
　　2.確定題目
　　題目是主題的集中反映。有些題目明確表明教育目的和教育的價值導向，如“民族精神代代傳”、“為中華崛起而讀書”、“孝心獻父母”等。有些題目將教育目的和教育的價值導向隱藏起來，以游戲或活動的題目作為活動課的題目，如“盲人背瘸子”、“逃生”。這種題目使學生不易受教師價值導向的暗示，在活動中更容易表現真實自我，在不知不覺中受到教育。
　　3.確定活動內容、形式
　　其中，教育內容是教育主題的展開。活動形式的確定主要應考慮以下三個方面：第一，形式為內容服務，要體現教育性；第二，符合學生年齡特征；第三，能夠吸引學生注意力和調動其參與的積極性。具體的活動形式主要有：游戲、情景短劇、觀摩電視短片或動漫片、角色扮演、敘述一件事情或講故事、討論、生活實踐等。
　　4.環境設計及所需教具、課件的準備
　　環境設計要為主題服務。首先是黑板的版面設計，好的版面設計能夠烘托氣氛，幫助人理解主題。環境設計還包括空間設計。平時的課堂教學以講授為主，教室里是一排排桌椅面向講臺。作為活動課，學生要有活動的空間，根據需要有時可坐成“U形”，有時可圍成圓圈，有時分小組圍坐。此外，還要準備活動課所必需的相關材料及多媒體課件等。
　　
　　（二）實施過程
　　第一階段：創設學習情景和引發體驗領悟
　　這一階段是主體與客體相互作用的過程，即主體認識客體，客體進入主體內心世界。首先，創設的學習情景應符合以下四個條件：1.聯系學生實際經驗；2.激發學生學習動機和興趣；3.具有體現教育主題的教育價值；4.能夠引發學生體驗、思考和探究。其次，在創設學習情景的同時要引導學生進行體驗領悟。體驗是由人的外部活動引發的內心活動，包括心理體驗和實踐體驗。心理體驗的引導一般是在情景短劇、角色扮演等活動之后，主持人用“如果你是其中的