當前農村中小學心理健康教育的一些思考

　　心理健康教育是素質教育的一個重要組成部分，中小學心理健康教育開展得如何直接會影響到素質教育的全面實施。目前，全國各省市地區中小學普遍提高了對心理健康教育的認識，積極開展了形式多樣的心理健康教育活動。其中東部沿海不少城市的中小學在實踐中已摸索出一套獨具特色的心理健康教育模式。相比之下，西部地區尤其是經濟落后的農村地區，在此項工作開展的過程中還存在著很多問題。如果這些問題得不到及時解決，勢必影響青少年的健康成長及素質教育的全面推行。
　　
　　一、農村中小學心理健康教育存在的主要問題
　　
　　1.思想認識誤區
　　在素質教育全面推行的今天，廣大農村的多數教育者仍然沒有擺脫應試教育的思想束縛。在教學中，依舊固守和奉行著“桶罐理論”，將學生當作沒有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教育者與學生之間是沒有平等和民主的主客體關系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導致學生厭學、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發展，心理問題增多。
　　2.德育化傾向
　　心理健康教育作為一門獨立的學科，和德育既有聯系也有區別。它們的共同之處都是要促進人的發展，塑造健全的人格。不同之處是心理健康教育側重個體心理素質的培養，德育側重個體的道德品質和道德行為的培養。二者不能相互替代。然而，一方面，由于學校心理健康教育工作人員大多來自思政人員，缺乏基本的心理學知識及心理健康教育的操作能力；另一方面，德育的發展歷史遠遠超過了心理健康教育的歷史，已形成自己的框架體系和較為成熟的操作方法。因此，一些中小學教師傾向于用德育的方法解決學生的心理問題。從而使心理健康教育走向了德育化的道路。
　　3.缺乏適合教學模式
　　目前，不少農村中小學校開設了心理健康教育的課程。然而，由于教育體制、心理健康教育師資、教學方式與模式等方面存在問題，農村中小學心理健康教育發展仍較緩慢。從現在已經開展了心理健康教育工作的農村中小學校來看，基本上存在兩種模式：
　　一是以教師講授為主的傳統教學模式。教學過程中，教師強調心理學知識的講解，強調教師的主體性，忽視學生的主觀能動性，不能從發展學生心理品質的角度去組織課堂教學。因此，學生對心理課既不重視，也不感興趣，反而覺得加重了學習壓力，增加了心理負擔。
　　二是以矯正個別學生為主的醫學模式。將中小學心理健康教育的重心放在了學生個體心理障礙的咨詢與矯正上，偏離了學校教育的總目標，縮小了心理健康教育的視野。
　　因此，探索適合農村中小學校發展目標、適合本校實際情況的心理健康教育模式至關重要。
　　4.師資力量的匱乏
　　師資匱乏是當前農村中小學心理健康教育所面對的最大難題。目前在農村中小學校中，心理健康教育專業人員明顯不足，非專業人員趕鴨子上架是很平常的事。資料表明，當前農村中小學校從事心理健康教育的人員只有相當少的一部分為心理學專業畢業的本科生。盡管他們有較強的理論功底，但在理論與實踐的結合方面明顯不足，缺少學生工作的經驗，導致心理健康教育工作的實效性不強。而絕大多數心理健康教育工作者為班主任、教師、大隊輔導員、思想品德教師等。他們雖然能夠隨時了解學生的發展動態，具有豐富的學生工作經驗，但是由于他們缺乏心理健康教育的專業知識和相關的技能，加之學生仍用固有的角色看待他們，因此學生很難在他們面前敞開心扉，展示真實的自我。這些現實的問題都制約了農村中小學心理健康教育的發展。
　　5.工作過于形式化
　　有的農村學校盡管開設了心理課，也有專職的教師，但是工作無成效，存在著做形式、走過場的現象。表現在以下幾方面：
　　擺空架子，不重實效——心理健康教育工作僅僅停留在表面形式上：學校開設了心理咨詢室，但常常無人問津；運用了心理測驗量表，但在其選擇、實施過程中表現出了較大的隨意性和盲目性；面對大量的心理測驗問卷，缺乏正確的處理手段和科學的分析方法，因而不能有效地幫助學生們解決實際問題，致使心理健康教育成為華而不實、趕時髦的空架子。
　　疲于應付，不重實效——當前，不少中小學校只有在學校測查評估即將來臨時才大張旗鼓地出幾期心理健康的知識專欄或利用校內廣播站或電視錄像等手段宣傳心理健康教育的有關內容。這些內容多停留在“什么是心理健康教育”及“心理健康教育的意義”上，很少針對學生的實際問題提出具體的解決辦法。
　　
　　二、農村中小學心理健康教育問題的原因
　　
　　1.舊的教育體制對心理健康教育活動的阻礙
　　雖然我國正在對現存的教育體制進行改革，但是原有的教育體制依然是制約農村地區中小學開展心理健康教育活動的重要原因。在現存的教育體制中，“升學率”是評價一所學校辦學質量的惟一標準。學校的各項活動都必須圍繞這一“指揮棒”來開展。凡是與升學無關的活動在學校中都處于可有可無的地位，心理健康教育活動更是如此。許多學校只是按教學計劃，在《思想政治》課（也僅限初中一年級）中涉及一些心理健康的知識。這一現象在農村地區表現得更為突出。因此，為了順利開展心理健康教育活動，全面實施素質教育，廣大農村地區必須加快教育體制改革的步伐。
　　2.思想上缺乏科學的心育觀
　　由于農村地區經濟落后、信息閉塞、觀念陳腐，致使中小學心理健康教育不能順利開展。雖然國家也曾多次指出要加強中小學的心理健康教育工作，但是在具體實施中，許多學校僅僅是走過場，搞形式主義。主要原因就在于大多數的學校領導和教師長期固守著舊的教育觀，根本就沒有意識到心理健康教育對學生全面發展的重要意義，也就談不上在學校教育中有意識地開展心理健康教育活動。在舊的教育觀念的影響下，各種違背教育規律的現象隨處可見。如：經常將學生的一些心理問題當品德問題來解決；只重視知識的傳授，忽視學生非智力因素的培養；對學生心理素質的發展，缺乏科學的評估手段，單憑主觀經驗進行評價等。學校領導、教師在教育觀念上的滯后以及對心理健康育工作的偏見和誤解，嚴重影響了此項活動的開展。
　　
　　三、解決農村中小學心理健康教育問題的對策
　　
　　1.強化領導管理
　　學校領導者對于心理健康教育的高度重視，是心理健康教育工作科學地開展的關鍵。學校領導者一方面要不斷提高自身修養，從思想上認可和重視心理健康教育；另一方面要注重有利于心理健康教育開展的軟環境的建設。
　　2.更新和轉化教育者的觀念 ，提高師資水平
　　學校領導者要注重加強心理健康教育的師資隊伍建設，不斷提高教師素質。一方面從高校的心理學系直接招聘能夠勝任中小學心理健康教育工作的畢業生；另一方面要有計劃、有組織、有步驟地進行教師培訓。石家莊教育學院心理學教授曹朝陽認為，培訓應分三個層次：一是首先培訓骨干教師，起到示范作用；二是普遍輪訓班主任，提高班主任的心理健康教育意識和教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座，以規范教學行為。通過培訓，教師不僅能夠系統地接觸和掌握心理學知識、心理訓練的方法，而且能本著“真誠、熱情、耐心、保密”的原則開展心理健康教育工作。這樣就解決了學校缺乏心理健康教育專業人員的局面。
　　3.改革學校評價體系
　　領導者必須對教師工作績效的評價體系進行改革，建立多維度、多層次的評價體系，不僅以教師的學科教學成果作為評價指標，也要以教學中師生相互間的情感體驗、學生獲得的啟示和進一步學習相關知識技能的興趣、學生的參與程度等知、情、意、行的發展作為參考系，全方位衡量教師的工作。只有這樣，教師才能從科學的角度去教育學生，促進學生的健康發展。
　　4.重視家庭因素對心理健康教育的影響
　　家庭是中小學生活動的另一主要的場所。家長的觀念、教養方式、生活態度等將直接影響到子女心理的健康發展和學校心理健康教育的開展。因此，中小學校同時肩負著提高家長心理素質及幫助家長形成正確的教育觀念、教育態度的責任和義務，使家長對子女的教育與學校的教育目標協調一致。為此，學校應一方面組織家長學習有關學生心理發展與教育的知識，幫助家長建立起現代的、科學的教育觀；另一方面要定期舉行家長會，使家長全面了解孩子，同時，就有關訓練學生心理發展的活動、方法與家長進行討論，提出家長能夠支持的可行方案。
　　在未來社會中，良好的心理素質在適應環境、迎接挑戰方面顯得尤為重要。為此，加快農村中小學心理健康教育的發展步伐，把下一代培養成為具有優良心理品質的、全面發展的高素質人才是廣大教育工作者責無旁貸的任務。顯然，農村學校心理健康教育的發展與完善，還要走相當艱難的路程。我們應當理性分析當前農村學校心理健康教育的困境，加強行動研究，從而推動農村中小學心理健康教育的快速發展。
　　（作者單位：重慶市萬州區王牌小學。電郵:huyalin551@163.com ）
　　編輯/于 洪