“蒙怨”對學生成長的影響及解決辦法

　　“蒙怨”，是指學生蒙受委屈，心中怨恨沒有及時得到疏解而形成不良的情緒。“蒙怨”現象一旦在學生尚未成熟的心理上留下陰影，就會給學生的成長帶來嚴重影響。
　　
　　一、“蒙怨”現象形成的幾種原因
　　
　　1.教育者對學生的偏見
　　錯誤的社會認知或某些情緒體驗容易使人形成偏見心理。偏見作為一種態度，從性質上可分成認知、情感和行為三個部分。偏見的一些主要特征是：（1）以有限的或不正確的信息來源為基礎。（2）認知成份是刻板印象。（3）有過度類化的傾向，強調共性忽視個別差異。（4）是一種先入為主的滲透個人感情成分的判斷。往往只看到個別現象就過早地下定論，并且在真實的信息輸入之后仍不愿意改變原來的態度。社會刻板印象、暈輪作用、先入為主、自傲或自卑都能導致偏見。
　　在對待“差生”的問題上，大多數時候，教師只看見了“差生”的“差”，從而不由自主地在日常生活中加以印證，并在言語和行為上與其他學生區別對待。比如，課堂提問時，有些教師根本不提問那些學習困難的學生，覺得他們回答不了。再比如，一些“差生”不小心犯了點兒小錯誤，有的教師便不分青紅皂白訓斥一頓。正是教師的偏見使得這些學生對教師產生了極深的抵觸情緒，久而久之，“蒙怨”現象便產生了。
　　2.教師對學生過失的放大
　　有些教師發現了學生的缺點或過失后，會故意夸大。教師這樣做是為了讓學生加深印象，更好地改正缺點和彌補過失。殊不知這樣做非但不會見效，還會好心辦壞事。因為每個學生都有自尊心、自信心。夸大其缺點和過失會挫傷學生的自尊，削弱學生的自信。比如有的學生平時有些膽小，就說他真是個膽小鬼；一次考試成績不佳，就說他怎么這么沒用。久而久之，一個本來不錯的學生，會在這些被夸大其辭的指責埋怨聲中，失去應有的上進心和自尊心。
　　
　　二、如何避免“蒙怨”現象
　　
　　1.尊重、相信學生
　　尊重學生是一個反復被強調的教育原則。尊重學生就是在心底里把學生視為與自己平等的、有人格尊嚴的獨立個體。教師尊重學生應該是無條件的。但在教育實踐中，經常聽到這樣的師生對話，學生對教師說：“您應當尊重我。”教師說：“我只尊重值得我尊重的人。你表現好，我自然尊重你。你表現得這么差，叫我怎么尊重你！”這是有條件的尊重！當然，無條件尊重絕不是無視學生的問題，更不是對學生的問題采取消極放任的態度。相反，它是在正視學生問題的基礎上，強調學生的問題與他是否應該得到尊重無關。學生的問題往往是因為沒有得到應有的尊重而形成的，而有條件的尊重又使本來輕微的問題變得日益嚴重。學生做出不當的行為時，不當的只是行為本身，行為者的人格尊嚴沒有任何理由受到蔑視和侵犯。因此，只有真正做到對學生的無條件尊重，才是解決學生問題的途徑。對學生的尊重，正是保護和培植了其潛在的積極力量。
　　2.凡事了解清楚，不輕易下結論
　　弄清學生問題的形成原因，是幫助學生解決問題的前提。要準確分析學生問題的成因，必須做到全面、具體、主次分明。所謂全面是指對影響學生的家庭環境、學校教育、社會環境等因素進行全面考察。所謂具體是指對各方面原因的分析明確、到位。如家庭教育的問題，是教育觀念、教育態度、教育方法還是家庭結構的問題，其問題的具體情形又是怎樣的，不可模糊籠統。所謂主次分明，是指既全面把握原因，又能抓住關鍵原因。這樣，把事情了解清楚后，再作出恰當的處理。
　　3.培養學生的解釋和抗辯能力，培養正義感和公平概念
　　教師要采取寬容的態度去對待學生，多看學生的長處，求大同存小異。善于與學生建立良好的師生關系，給學生充分的安全感，當學生犯錯時，允許學生有解釋錯誤、認識錯誤和改正錯誤的機會，促進學生的心靈向教師開放，并有意識地培養學生的解釋和抗辯能力。久而久之，學生的正義感和公平概念便會慢慢地被培養起來。
　　總之，每一位教師都要用自己的智慧與熱情，真誠地引導和鼓勵學生，傳遞發自內心的關愛。但愿在每位教師的努力下，“蒙怨”現象離學生越來越遠，快樂、自信永遠伴隨學生健康成長！
　　
　　（作者單位：浙江省長興縣雉城鎮第四小學。電郵：czsx6046078@136.com）
　　編輯/于 洪