學(xué)校心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)

　　摘要：學(xué)校心理健康教育課的設(shè)計(jì)模式是由其設(shè)計(jì)要素構(gòu)成的，心理健康教育課的設(shè)計(jì)要素是由其結(jié)構(gòu)要素決定的。心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素包括四個(gè)方面，即活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)策略和活動(dòng)評(píng)價(jià)。心理健康教育課的這四個(gè)設(shè)計(jì)要素分為八個(gè)基本因素，即心理發(fā)展需要的分析、活動(dòng)內(nèi)容的分析、活動(dòng)主體的分析、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策略設(shè)計(jì)、活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育課設(shè)計(jì)模式。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育課；活動(dòng)設(shè)計(jì)；模式
　　
　　模式，通常是指可以使人模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式。把這一概念引入到心理健康教育課的設(shè)計(jì)中，是為了說(shuō)明在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所建立起來(lái)的心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。心理健康教育課設(shè)計(jì)模式是由其設(shè)計(jì)要素構(gòu)成的，而心理健康教育課的設(shè)計(jì)要素是由心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素決定的。
　　
　　一、心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素及分析
　　
　　無(wú)論何種類(lèi)型的活動(dòng)課程，都包含著共同的要素，即目標(biāo)（目的）、對(duì)象（內(nèi)容）、方法（手段）、評(píng)價(jià)（結(jié)果）四個(gè)方面。心理健康教育課是一門(mén)活動(dòng)課程，因此，心理健康課的結(jié)構(gòu)要素必然由這四個(gè)方面構(gòu)成。
　　1.活動(dòng)目標(biāo)
　　心理健康教育課首先必須具備明確的目標(biāo)，這既是學(xué)生活動(dòng)的要求，又是課程的規(guī)定。作為活動(dòng)，目標(biāo)（目的）是第一構(gòu)成要素 。作為課程，必須規(guī)定一定學(xué)段學(xué)生最終達(dá)到的預(yù)期水準(zhǔn)，否則，就不能有效地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。從根本意義上講，心理健康教育課并不存在獨(dú)特的教育目的，它的教育目的在總體上受?chē)?guó)家和社會(huì)的教育總目的的制約，要反映一定國(guó)度的教育性質(zhì)和方向，也即心理健康教育課的教育目的是與國(guó)家和社會(huì)的教育總目的相一致的。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，我國(guó)的教育目的是使受教育者素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。教育總目的要通過(guò)一系列具體目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)教育總目標(biāo)的重要內(nèi)容。心理健康教育的教育目標(biāo)是由一系列活動(dòng)或途徑實(shí)現(xiàn)的，心理健康教育課就是其中之一。心理健康教育課的具體目標(biāo)是指每個(gè)單元、每一節(jié)課使學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)。其總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。具體地說(shuō)，就是使學(xué)生能夠達(dá)到心理發(fā)展的基本目標(biāo)。在具體的心理健康教育課活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，反映學(xué)生的多方面需要。從思路上看，心理健康教育課活動(dòng)目標(biāo)的確立可以以自身的價(jià)值形式為參照系，遵循一定的客觀法則進(jìn)行。比如，社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需要統(tǒng)一的法則、學(xué)生原有發(fā)展水平與其新的發(fā)展水平相統(tǒng)一法則等。
　　2.活動(dòng)內(nèi)容
　　根據(jù)心理健康教育課的性質(zhì)，心理健康教育課的內(nèi)容主要指學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，主要包括學(xué)生在心理健康教育課中所獲得的感性知識(shí)、能力以及非智力因素等。心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)生的心理發(fā)展需要。為確保這種來(lái)源的合理性，有必要認(rèn)真考察學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段的身心特征。根據(jù)這些特征，向?qū)W生提供不同的教育性經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)生的心理發(fā)展需要而言，以初中學(xué)生為例，初中生身心發(fā)展主要顯示出如下特征：性開(kāi)始走向成熟，感情豐富微妙，易沖動(dòng)，非常注意自己的形象，在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等。因此，初中階段的心理健康教育活動(dòng)課，可以把有關(guān)青春期的教育性經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一些處理青春期一系列身心問(wèn)題的方法。
　　心理健康教育課在內(nèi)容上應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的一系列問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育從根本上說(shuō)是基于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人生的各個(gè)階段、各個(gè)領(lǐng)域都有其應(yīng)達(dá)成的相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生從兒童期、少年期到青春期的成長(zhǎng)過(guò)程中，要解決一系列發(fā)展中的矛盾或人生課題：如獲得勤奮感、建立自我同一性等。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，需要獲得相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。心理健康教育課正是以個(gè)體的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，進(jìn)而解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
　　3.活動(dòng)方法
　　心理健康教育活動(dòng)課的方法是其目的實(shí)現(xiàn)的手段，也是其內(nèi)容發(fā)揮作用的必要保證。心理健康教育課的方法主要包括兩個(gè)方面：一是活動(dòng)內(nèi)容的組織方法；二是活動(dòng)課的輔導(dǎo)方法。心理健康教育課內(nèi)容的組織方法包括兩個(gè)方面，其一，活動(dòng)主題按著時(shí)間序列進(jìn)行設(shè)計(jì)；其二，是指每一節(jié)課活動(dòng)內(nèi)容的組織方法。心理健康教育課的輔導(dǎo)方法主要包括：（1）認(rèn)知法，如閱讀和聽(tīng)故事、多媒體輔導(dǎo)、藝術(shù)欣賞、學(xué)生自陳、聯(lián)想活動(dòng)、認(rèn)知改變；（2）操作法，如測(cè)驗(yàn)、演講、唱歌、游戲、手工和繪畫(huà)等；（3）討論和辯論法，如小組討論、正反方辯論等；（4）角色扮演（表演）等。
　　心理健康教育課在組織形式上突出以活動(dòng)作為主要中介。心理健康教育課的目標(biāo)要求學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法不是系統(tǒng)地聽(tīng)講和讀書(shū)，而是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。“活動(dòng)”是近幾年來(lái)哲學(xué)、心理學(xué)和人類(lèi)學(xué)所發(fā)展出來(lái)的一個(gè)十分重要的概念。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是主動(dòng)性，活動(dòng)一定是主體主動(dòng)而自覺(jué)參與的；二是目的性，主體的活動(dòng)總是出于一定的目的，滿足自身的某種需要。因此，活動(dòng)正好體現(xiàn)了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的一些特征，即個(gè)體性、情境性、整體性、經(jīng)驗(yàn)性。心理健康教育課以活動(dòng)為中介，讓學(xué)生在一系列基于他們生活實(shí)際的活動(dòng)或情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而獲得成長(zhǎng)所必需的經(jīng)驗(yàn)。
　　4.活動(dòng)評(píng)價(jià)
　　心理健康教育課的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)其課程目的達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的細(xì)胞，同時(shí)又是主體在活動(dòng)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。心理健康教育課的評(píng)價(jià)非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)可以幫助活動(dòng)主體掌握“目的”在活動(dòng)過(guò)程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)，克服了“目的”不能在心理健康教育課中得到驗(yàn)證和通過(guò)總結(jié)去驗(yàn)證周期過(guò)長(zhǎng)的弊病。從這個(gè)意義上講，心理健康教育課的評(píng)價(jià)更是其必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾睦斫】到逃n的評(píng)價(jià)重視過(guò)程評(píng)價(jià)勝于重視結(jié)果評(píng)價(jià)。
　　心理健康教育課同其他活動(dòng)課程一樣，其結(jié)構(gòu)總是圍繞目標(biāo)——內(nèi)容——方法——評(píng)價(jià)這一邏輯鏈條運(yùn)行而發(fā)揮其作用。這一邏輯鏈條所包含的四個(gè)基本要素彼此聯(lián)系缺一不可。沒(méi)有目標(biāo)要素，內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)就失去了依據(jù)；沒(méi)有內(nèi)容要素，目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)就沒(méi)有發(fā)生作用的對(duì)象；沒(méi)有方法要素，目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)就沒(méi)有運(yùn)行的保障；沒(méi)有評(píng)價(jià)要素，就無(wú)法檢測(cè)內(nèi)容、方法的合理性，無(wú)法知道目標(biāo)的達(dá)成度，無(wú)法使心理健康教育活動(dòng)課程的邏輯鏈條良性運(yùn)行。心理健康教育活動(dòng)課總體結(jié)構(gòu)所包括的每一類(lèi)基本活動(dòng)，以及這些活動(dòng)所包含的一系列主題活動(dòng)，都必須具備心理健康教育課共同的邏輯鏈條。
　　心理健康教育課的效果評(píng)估強(qiáng)調(diào)多維評(píng)價(jià)。一般教育主要通過(guò)測(cè)試的方式檢查、評(píng)價(jià)教育效果，而心理健康教育課的評(píng)估則依據(jù)心理健康教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)起始評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)多樣化。
　　
　　二、心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建
　　
　　1.心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的要素
　　通過(guò)對(duì)心理健康教育課的結(jié)構(gòu)要素的分析，我們可以得出，心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的基本要素由活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)策略和活動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)成。
　　（1）活動(dòng)對(duì)象
　　以誰(shuí)為中心進(jìn)行心理健康教育課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本問(wèn)題，也是在活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，必須認(rèn)真考慮和回答的問(wèn)題。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思想的影響下，一些輔導(dǎo)教師在研究心理健康教育課時(shí)，仍然是從教師的角度出發(fā)，以教師為中心，這是一種錯(cuò)誤傾向。心理健康教育課是一門(mén)活動(dòng)課程，活動(dòng)課程的特質(zhì)要求以學(xué)生為中心進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。要分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，評(píng)定學(xué)生的初始狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生心理發(fā)展可能的空間。
　　
　　（2）活動(dòng)目標(biāo)
　　通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，要使學(xué)生學(xué)習(xí)哪些心理發(fā)展的知識(shí)，掌握哪些心理調(diào)節(jié)的技能和方法，達(dá)到怎樣的心理健康水平等有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展的問(wèn)題，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，都必須用具有可觀察、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)精確地加以表述。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)在分析學(xué)生心理發(fā)展需要、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)主體的基礎(chǔ)上加以確定。確定活動(dòng)目標(biāo)是輔導(dǎo)活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)基本要求。一旦活動(dòng)目標(biāo)確定了，其他方面的設(shè)計(jì)便圍繞此展開(kāi)。
　　（3）活動(dòng)策略
　　活動(dòng)目標(biāo)確定后，我們就要選擇活動(dòng)策略，以期實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)定目標(biāo)。活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)包括許多方面，例如采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的輔導(dǎo)與活動(dòng)的形式，安排什么樣的教師輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)何種輔導(dǎo)的方法和活動(dòng)的方法，選擇什么樣的活動(dòng)媒體，如何利用現(xiàn)有的輔導(dǎo)資源及挖掘潛在的輔導(dǎo)資源，設(shè)計(jì)怎樣的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問(wèn)題。此外，還有一些更具體的問(wèn)題需要加以分析和考慮。活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)是否具體而詳細(xì)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。
　　（4）活動(dòng)評(píng)價(jià)
　　經(jīng)過(guò)以上幾步，已經(jīng)完成一個(gè)心理健康教育課設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”。而“產(chǎn)品”是否符合目標(biāo)的要求，是否符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，能否保證取得最優(yōu)的輔導(dǎo)效果，是高耗低效，還是低耗高效，必須經(jīng)過(guò)一定的檢驗(yàn)；對(duì)所采用的活動(dòng)形式、活動(dòng)方法，安排的活動(dòng)、步驟是否具體可行等一系列問(wèn)題也必須作出檢驗(yàn)。這就需要對(duì)心理健康教育課的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正。根據(jù)實(shí)際需要和可能，可進(jìn)行實(shí)施前的評(píng)價(jià)、實(shí)施中的評(píng)價(jià)等。
　　2.心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的因素
　　在此基礎(chǔ)上，我們借鑒學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論，把構(gòu)成心理健康教育課設(shè)計(jì)模式的因素分為以下八個(gè)方面：
　　（1）心理發(fā)展需要的分析
　　心理健康教育課活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容的確定，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展需要的分析。在心理健康教育課輔導(dǎo)活動(dòng)之前，首先需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組座談、個(gè)別訪談等形式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)及學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要求，弄清教育對(duì)象目前迫切需要解決的具體心理發(fā)展問(wèn)題，并以此為依據(jù)確定活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，以便有的放矢地開(kāi)展輔導(dǎo)。
　　心理健康教育課活動(dòng)目標(biāo)的確定依據(jù)之一就是對(duì)教育系統(tǒng)環(huán)境的分析。這是系統(tǒng)論中的一條重要原則，即教育系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定，這是我們進(jìn)行心理健康教育課設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。例如，在學(xué)校心理健康教育中，我們的教育目標(biāo)不僅要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)確定，還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的心理素質(zhì)需要來(lái)制定。因此，在制定心理健康教育課活動(dòng)目標(biāo)之前，必須分析教育系統(tǒng)的環(huán)境，分析教育系統(tǒng)環(huán)境的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生心理發(fā)展需要的分析。我們只有在客觀地分析學(xué)生心理發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，才能提出并確定心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)課題的目標(biāo)。總之， 在學(xué)生心理發(fā)展需要的分析中，必須解決輔導(dǎo)教師“為何輔導(dǎo)”、“學(xué)生為何活動(dòng)”的問(wèn)題。
　　（2）活動(dòng)內(nèi)容的分析
　　在教育目標(biāo)指引下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都確定了培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，需要確定課程目標(biāo)，并具體設(shè)置課程。然后根據(jù)課程目標(biāo)，選編教材。在此基礎(chǔ)上，確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。在確定目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)著重分析要促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展需要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些心理知識(shí)，獲得哪些心理體驗(yàn)，掌握哪些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，改變哪些不合理的認(rèn)知等。活動(dòng)內(nèi)容的分析要與學(xué)生的心理發(fā)展需要緊密聯(lián)系在一起。總之，我們不僅應(yīng)考慮輔導(dǎo)教師如何輔導(dǎo)這些內(nèi)容，更要考慮學(xué)生如何掌握這些內(nèi)容。
　　（3）活動(dòng)主體（學(xué)習(xí)者）的分析
　　要搞好心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，必須分析活動(dòng)主體在進(jìn)入活動(dòng)過(guò)程前所具備的一般特征，必須了解活動(dòng)主體的初始狀態(tài)，必須注意活動(dòng)主體的心理發(fā)展特點(diǎn)，必須了解活動(dòng)主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。單純地根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不考慮活動(dòng)主體的水平和能力，不可能獲得良好的效果。總之，活動(dòng)設(shè)計(jì)要以活動(dòng)主體為中心，時(shí)刻考慮“誰(shuí)活動(dòng)”的問(wèn)題。
　　（4）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　在對(duì)活動(dòng)需要、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)主體分析的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排。在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，必須用具有可觀察、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)精確地加以表述。在輔導(dǎo)活動(dòng)之前，必須把活動(dòng)目標(biāo)明確地告知學(xué)習(xí)者，使師生雙方都明確教育目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢。不管從什么角度確定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)都必須做到明確、具體。明確具體的活動(dòng)目標(biāo)有利于活動(dòng)策略的制定和活動(dòng)媒體的選擇，同時(shí)也為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果提供了依據(jù)。確定活動(dòng)目標(biāo)，這是輔導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本要求。一旦活動(dòng)目標(biāo)確定了，其他方面的設(shè)計(jì)便要圍繞活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)。
　　（5）活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
　　活動(dòng)目標(biāo)確定后，就要進(jìn)行活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)。活動(dòng)策略是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的重要手段，是心理健康教育課設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。活動(dòng)策略主要研究下列問(wèn)題：課的結(jié)構(gòu)、輔導(dǎo)的順序與節(jié)奏、輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的活動(dòng)、輔導(dǎo)形式、輔導(dǎo)的時(shí)空安排、輔導(dǎo)活動(dòng)失效對(duì)策等。簡(jiǎn)言之，輔導(dǎo)策略主要解決教師“如何輔導(dǎo)”和學(xué)習(xí)者“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，我們必須創(chuàng)造性地開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，靈活地安排活動(dòng)，巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排各種因素，使之形成一個(gè)優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮整體功能，求得最佳效益。在活動(dòng)策略設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)遵循的原則是“低耗高效”。
　　（6）活動(dòng)媒體的設(shè)計(jì)
　　在活動(dòng)媒體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要、活動(dòng)主體的特征、活動(dòng)目標(biāo)的要求、活動(dòng)策略的安排等選擇最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)媒體。在選擇活動(dòng)媒體時(shí)，我們應(yīng)遵循的原則是“經(jīng)濟(jì)有效”。不僅要選擇媒體，還要具體設(shè)計(jì)媒體。活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)是根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要和具體要求，將活動(dòng)內(nèi)容與方法轉(zhuǎn)換為印刷或視聽(tīng)等具體詳細(xì)、具有可操作性的實(shí)施方案。以把活動(dòng)內(nèi)容充分展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，用最簡(jiǎn)潔的方式，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　（7）活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)
　　通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)著手設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程了。即用活動(dòng)流程的形式，表達(dá)各要素之間的相互關(guān)系，給教師提供一個(gè)可供參考的輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)模式。
　　（8）活動(dòng)評(píng)價(jià)
　　經(jīng)過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)，就得到了心理健康教育課設(shè)計(jì)的初步產(chǎn)品，即活動(dòng)方案。設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案能否帶來(lái)理想的輔導(dǎo)效果？學(xué)生心理發(fā)展需要、輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析是否準(zhǔn)確？活動(dòng)目標(biāo)的確定是否具體明確？活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)是否合理？活動(dòng)媒體的選擇與設(shè)計(jì)是否有效？要回答這些問(wèn)題，就必須對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　我們主張采用形成性評(píng)價(jià)，也就是在設(shè)計(jì)成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)試用，以期了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性、有效性、實(shí)用性等效果。其中，活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)的主要方面。如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則要修改設(shè)計(jì)方案，然后再試行，再修改，直到滿意為止。也可采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究》子課題《學(xué)校心理健康教育課設(shè)計(jì)模式研究》的研究成果
　　
　　參考資料：
　　[1]李臣.活動(dòng)課程研究.教育科學(xué)出版社，1998
　　[2]徐英俊.教學(xué)設(shè)計(jì).教育科學(xué)出版社，2001
　　[3]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002
　　
　　附：心理健康教育課程設(shè)計(jì)模式流程圖
　　
　　（作者單位: 內(nèi)蒙古赤峰市林東一中。電郵:wwj6618@sohu.com）
　　編輯/于 洪