在教育中擁有心理輔導的眼光

　　著名的諾貝爾獎獲得者楊振寧先生曾經(jīng)說過：“我一生最重要的貢獻是幫助中國人改變了覺得自己不如人的心理。”這句話給我這個從事心理健康教育的中學教育工作者很大的啟發(fā)。作為“人類靈魂的工程師”，我想，我們教育最終指向的是“人的心靈”。而在教育中擁有心理輔導的眼光，會帶給我們很多新的思考以及更多新的方法。
　　什么是心理輔導的眼光呢？心理輔導的眼光就是要用發(fā)展的眼光看待學生，要用科學的眼光看待學生，要用預測的眼光去看待事情，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并采取相應的措施有效解決問題。
　　何謂“發(fā)展的眼光、科學的眼光、預測的眼光”呢？就拿我們服務的對象學生舉例：一提到我們的學生有什么問題，我們就會冒出一連串的詞語諸如：自我中心、抗挫折能力低、青春期、同伴影響等，乍一看來，似乎問題太多，讓人無從下手。其實，如果了解一些心理學知識，我們就能掌握一些規(guī)律，做到防患于未然。比如，對于人一生發(fā)展各個階段面臨的危機，心理學家艾里克森就有下面的研究：
　　
　　如果我們擁有這些知識，就會對學生的某些問題一目了然，比如青春期的孩子（12~18歲）心理發(fā)展的危機主要是同一和混亂，即自我統(tǒng)合和角色混亂，具體指這個年齡段的孩子主要對先前自我、心理特征、社會期望、以往經(jīng)驗、現(xiàn)實環(huán)境以及未來希望感到困惑，通俗一點說他焦慮的問題不外乎下面6個：“我身體有何特征？我現(xiàn)在想要什么？父母如何期望我？以往成敗經(jīng)驗如何？現(xiàn)在有何問題？希望將來怎樣？”作為教師，了解一些心理學的知識，看待學生的問題時就會具有科學性、預測性和發(fā)展性。
　　什么是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”呢？我們用殘酷殺害同學、引起全國上下一片震驚的云南大學學生馬加爵的個案作例子。馬加爵被公安局逮捕后與警察有一段對話，如果用心理輔導的眼光分析這段看似普通的對話，我們就可以看出馬加爵思想上的一些問題：
　　民警：你為什么殺人？
　　馬加爵：我覺得我太失敗了。
　　民警：你為什么覺得自己失敗？
　　馬加爵：我覺得他們都看不起我。
　　民警：怎么會有這種感覺？
　　馬加爵：他們老是在背后說我。
　　民警：他們都說了些什么？
　　馬加爵：他們都說我很怪，把我的一些生活習慣、 生活方式、甚至是一些隱私都說給別人聽， 讓我感覺是完全暴露在別人眼里，別人都在嘲笑我。
　　民警：你覺得他們?yōu)槭裁磿@樣說你？
　　馬加爵：可能是因為我比較窮。
　　“他們都看不起我”、“他們老是在背后說我”、“別人都在嘲笑我”……我們從馬加爵的話語中看到他有這樣一些絕對化的觀念：1.所有人都要瞧得起我；2.別人絕不能在背后說我。另外，他認為別人說他是因為他比較窮，從這個不正確的歸因方式上我們可以看到馬加爵有這樣的價值觀——窮，別人就看不起。
　　美國心理學家艾利斯認為，人一切煩惱的根源來自他的絕對化觀念，并提出一套針對這些觀念而創(chuàng)設(shè)的心理治療方法——合理情緒療法。其實，在我們教的學生中有這樣絕對化觀念的人數(shù)不少，那么，我們教的學生中有沒有未來的馬加爵？我們不能確定。我在想，在馬加爵成長的歷程中，透露出這樣的絕對化觀念和價值觀的時候，家人和老師如果能用心理輔導的眼光去看待成長中的他，并給以適當?shù)囊龑В苍S悲劇就不會發(fā)生。
　　一個違反紀律的學生，用心理輔導的眼光來看，他的某些問題可能不算問題，而成績優(yōu)秀、守紀律、不給老師添麻煩的學生的問題有的卻很嚴重。比如人格上有問題，過于離群索居或認知上有嚴重偏離。所以，作為教育工作者如果擁有心理輔導的眼光，透過學生的一些表面的語言和行為看到問題的本質(zhì)，并采取相應的調(diào)節(jié)措施，會更有利于學生的成長。
　　什么是相應的教育方法、有效的教育措施呢？我們來看看下面的例子：
　　警察和馬加爵的對話，很近似于有的老師在批評學生時與學生的對話。比如，如果一個學生打架后，一般的師生對話大概是這樣的：
　　老師：你為什么打人？
　　學生：他們嘲笑我。
　　老師：他們?yōu)槭裁闯靶δ悖?br/>　　學生：我不曉得。
　　老師：笑一下，你就要打人？
　　這種“訓斥”的教育方式，有些教師經(jīng)常用，但效果并不大，至少對學生的成長幫助不大。
　　可是，如果我們換一種方法——“先處理情緒，后處理事情”，效果會怎么樣呢？
　　老師：你為什么打人？
　　學生：他們嘲笑我。
　　老師：他們嘲笑你時，你很氣憤、很難過是吧？
　　學生：……
　　教師在與學生對話時，首先關(guān)注到學生的情緒，讓學生感到被理解、被接納，情緒從憤怒轉(zhuǎn)向感動，此時再進行教育就非常有效了。
　　擁有心理輔導的眼光只是一種抽象和概括的說法，一切教育工作的最終指向是人心靈的成長，擁有心理輔導的眼光，實際上是給我們一個新的思考的角度和方向。
gteEe3kR7oAMgera/eJfqRVLcSMBx/jPIMxqL1t0nwI=　　怎樣才能擁有心理輔導的眼光呢？
　　首先，教育工作者要學習和了解相關(guān)的心理學知識，保持自身的身心健康。作為教師，自身的心理健康相當重要，有關(guān)研究表明，教師心理不健康將使學生學習效率降低，影響學生健全人格的形成，破壞師生之間的和諧關(guān)系。教育家認為，一個不能自制、嚴重抑郁、極度偏見、兇惡刻薄、慣性謾罵學生的教師對學生心理健康的影響，等同于肺結(jié)核或其他危險性傳染病對學生身體健康的威脅。所以，學習和了解相關(guān)心理學知識，除了用于工作以外，更要用于自身心理的調(diào)節(jié)。
　　其次，用發(fā)展的眼光看待學生，培養(yǎng)自己擁有心理輔導的眼光。我們應相信每一個學生都是有能力的，且將學生的每一次所謂“挫敗”都看作是一次成長。美國哈佛大學心理學教授加德納提出 了“多元智能理論”，多元智能理論的提出更提示我們要去肯定和欣賞每一個學生。
　　再次，增強危機預警的意識。在日常教育工作中，我們每天和學生打交道，有很多現(xiàn)象值得我們思考和總結(jié)。比如，一個學生被心理輔導教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有割腕自殘現(xiàn)象，班主任得知后恍然大悟，怪不得這個學生經(jīng)常用白布包裹手腕，他一直誤認為是因為經(jīng)常運動而受傷。這位班主任通過此事增強了一份心理危機預警意識，明白了如何推測學生可能面臨的心理危機，怎樣對學生實行危機干預，這就培養(yǎng)了一種心理輔導的眼光。通常我們可以通過以下情形來識別學生是否面臨心理危機，從而進行干預：
　　1.情緒的改變：情緒明顯不同于往常，焦慮不安，無故哭泣。
　　2.行為的變化：飲食、睡眠出現(xiàn)反常，個人衛(wèi)生習慣變壞等。
　　3.學習興趣下降：上課無故缺席，常遲到或早退，成績陡然下降。
　　4.丟棄或損壞個人平時十分喜愛的物品。
　　5.自殺意圖的流露：如談論自己的死或與死有關(guān)的問題，或?qū)懴逻z囑之類的東西。
　　最后，我們要在教育和教學活動中滲透心理健康教育，訓練自己擁有心理輔導的眼光。比如處理學生的偶發(fā)事件時，要先處理情緒，后處理事件。因為，學生在有情緒的情況下，是聽不進任何道理的，只有情緒平靜下來，學生才能恢復思考分析能力，才能獲得成長。
　　做與心靈有關(guān)的事業(yè) ，關(guān)注與心靈有關(guān)的學問 。在我們的教育工作中，我們需要培養(yǎng)一種長遠的、發(fā)展的眼光，并根據(jù)這種指導思想去引導學生成長。
　　（作者單位:四川省成都市第七中學。電郵：Chenyang_ping@yahoo.com.cn）
　　編輯/于 洪