論“崗證單一體化”的高職人才培養模式

　　【摘要】經過幾十年的發展，我國高校會計專業在課程、教材、實訓建設等方面取得了相對比較成熟的成果，但高職會計專業應建立一個什么樣的人才培養模式才能適應21世紀財會職業發展對人才的需求呢？有鑒于此，本文創新性地提出了“崗證單一體化”的人才培養模式，旨在打造高職會計專業人才培養特色，引領全國高職會計專業的發展方向。
　　
　　一、崗證單培養對高職教育具有重要意義
　　
　　（一）崗位培訓制度是國務院提出加強高技能人才工作的重要內容
　　中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發〔2006〕15號，下文簡稱15號文）強調：“職業院校應……緊密結合企業技能崗位的要求，對照國家職業標準，確定和調整各專業的培養目標和課程設置。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號，下文簡稱35號文）第十條規定：“中等職業學校在學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年……”；《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號，下文簡稱16號文）第四、第五點規定：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”，要“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；1996年9月1日開始實施的《中華人民共和國職業教育教育法》第十四條規定：“職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓……”。
　　（二）資格證書制度是黨中央確定的旨在提高勞動者素質的重要政策
　　上述35號文第九條規定：“進一步推進學生獲取職業資格證書工作。取得職業院校學歷證書的畢業生，參加與所學專業相關的中級職業技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應的職業資格證書……”；16號文第三點規定：“逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行‘雙證書’制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得‘雙證書’的人數達到80%以上。”職業教育法第八條規定：“實施職業教育應當根據實際需要……實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。”第二十條規定：“從事技術工種的職工，上崗前必須通過培訓……”。第二十五條規定：“學歷證書、培訓證書按照國家有關規定，作為職業學校、職業培訓機構的畢業生、結業生從業的憑證。”
　　（三）訂單培養是職業人才培養的新型而有效的方式
　　35號文第七條規定：“促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，積極開展訂單培養，加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系，推動職業院校更好地面向社會，面向市場辦學。”16號文第五點將訂單培養作為一種教學模式。
　　
　　二、崗證單培養是實現高職教育目標的要求
　　
　　（一）崗位是工作的落腳點，就業首先是上崗定位
　　會計從傳統的手工記賬到現代電腦記賬，再到網絡會計的出現，會計行業崗位分工也在不斷細化。高等職業財會專業培養的人才將來從事的是與崗位緊密相聯的工作。因此，高職財會專業教育只有盯住崗位知識和崗位技能，才能培養適應于財會基層一線的財會人才。
　　（二）證書是行業準入的門檻，是行業知識的證明
　　職業資格證書制度是國際上通行的一種對技術技能人才的資格認證制度。世界上許多國家都采用職業資格證書制度。財會行業已經將會計從業資格證書作為從事財會工作的門檻，且形成了初級、中級和高級會計師證書的考試制度，財會職業人才取得財會類職業資格證書是其順利就業和將來提升的重要條件。職業資格證書的制度為勞動者開辟了一條新的成才道路，并在勞動者終身職業生涯開發過程中發揮重要作用。
　　（三）訂單是學用緊密對接，是個性化育人的重要形式
　　訂單培養的實質是學校與用人單位共同制定人才培養計劃，共同開展人才培養工作，學生畢業后全部在用人單位就業的一種產學合作的育人模式，這種培養模式使企業的用人需求體現在訂單上，訂單的數量是衡量訂單人才培養模式規模效應的主要標志；而“訂單”還能使學生在考試、招生環節上無法得到滿足的個性化需求在培養環節上得到滿足，彌補教育制度個性化的空缺。高職院校同一專業培養的一般是本專業的同質人才，而訂單培養可以培養同一專業的不同質人才。不同行業的財會工作有不同的知識技能要求，財會人才分行業訂單培養無疑是實現個性化培養的一條重要路徑。
　　（四）崗、證、單相聯是理論教學、實訓操作與專才教育的結合
　　崗證單培養有兩種方式：一是崗證單分離式，三年分階段進行崗位訓練、證書培訓和訂單培養；二是崗證單一體式。學生一進校就進入“訂單班”進行合作培養，將崗位訓練和證書培訓納入訂單培養的范圍。因為崗位培訓和頂崗實習主要培養學生的動手操作能力，證書培訓主要培養學生的理論知識，所以崗證相連就是理論教學與實訓操作的對接。會計專業只有將崗證相連才能培養既有財會理論知識又懂財會實務操作技能的實用型財會人才，又由于訂單可以培養用人單位需要的專門人才，所以，崗證教學與訂單培養結合起來才能真正培養用人單位所需要的專門人才。
　　
　　三、高職會計專業實施“崗證單一體化”人才培養模式的可行性
　　
　　（一）會計行業已經形成規范、明確、社會高度認可的崗位分工制度
　　財政部在有關文件中將會計工作劃分為13個崗位，并且明確了各崗位的工作職責。當前我國會計實務界崗位分工明確，職責分明，操作規程基本成熟，績效考核指標基本確立。理論和實務都為崗位實訓和頂崗實習提供了可行性。
　　（二）會計行業已經形成體系完善、管理規范、考試常規化的資格證書制度
　　財政部新實施的《會計從業資格管理辦法》首次提出國家實行會計從業資格考試制度，還要求已經取得會計從業資格的會計人員應當接受繼續教育，明確規定從事會計工作的10類人員必須取得會計從業資格。另外，還有一些財會職業所需的技能類證書（如珠算等）也已經開設，這為會計證書培訓提供了政策支持。
　　（三）會計行業的發展為訂單培養提供了廣闊的空間
　　經濟發展推動了會計行業的發展，會計行業發展也促進了經濟發展。經濟的快速發展越來越需要一大批適用于崗位一線應用型的財會人才。浙江省大量小企業、民營企業的發展迫切需要大量懂得中小企業會計處理的財會人才，浙江省金融行業的發展也需要大量既熟悉財會業務又懂得金融知識的金融會計人才，這為訂單式財會人才提供了廣闊的發展空間。
　　
　　四、浙江金融職業學院（以下簡稱我院）會計專業“崗證單一體化”人才培養模式的內涵
　　
　　“崗證單一體化”人才培養模式是指：盯住崗位，瞄準證書，擴大訂單培養平臺，滲透會計誠信教育，實施精細化管理。
　　（一）盯住崗位是指：盯住三個崗位群，通過崗位實訓和頂崗實習實現畢業與上崗零距離
　　三個崗位群包括：企業財務崗位群、企業會計崗位群和銀行柜員崗位群。崗位實訓是指：根據會計職業特點，將專業知識劃分為若干個崗位技能知識，讓學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的工作流程、工作規章和工作內容，掌握崗位工作所需要的知識。通過理論指導、實訓操作和理論深化，提高崗位工作水平和工作能力。頂崗實習是指：學生進入企業的財會崗位和銀行柜員的崗位以準員工身份從事實際工作，完成崗位工作任務。
　　
　　（二）瞄準證書是指：瞄準三個證書組，通過課證合一的課程體系設置和證書培訓的教學過程實施，實現專業知識和社會認證相結合
　　三個證書組是指：財會技能證書組、財會職業資格證書組和銀行從業資格證書組。財會技能證書包括：電腦傳票證書、中文輸入證書、珠算證書和點鈔與反假幣技術證書。財會職業資格證書包括會計從業資格證書和初級會計師證書。銀行從業資格證書目前僅指銀行業從業資格證書。
　　（三）擴大訂單培養平臺是指：擴大兩類訂單培養平臺，通過個性化培養，實現學生個性化發展與社會需求相結合
　　我院是金融類職業院校，會計專業具有鮮明的金融特色，培養的是實踐能力強、職業素質高，熟練會計業務，懂得金融知識，擁有會計、金融證書，兼具信用管理能力的適用于中小企業、現代商業銀行、農村金融行業一線崗位的高素質技能型專門人才。金融行業成為我院會計專業學生的重要就業渠道。因此，我院會計專業訂單培養包括金融訂單和企業訂單兩個平臺。
　　
　　五、我院會計專業“崗證單一體化”人才培養模式的實施目標和框架
　　
　　筆者認為：高職教育的改革應抓住一個起點、二個目標、三個配套、四個支撐。即以課程建設為起點，以培養高素質人才和高技能人才為目標，以教材建設、師資隊伍建設和教學場所建設為配套，以政策、資金、機制和思想為支撐。
　　（一）我院會計“崗證單一體化”人才培養模式的實施目標
　　以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點，以訂單培養為載體，以會計誠信教育和精細化質量管理為保障，以此推動與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為人才培養的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
　　（二）我院會計“崗證單一體化”人才培養模式的實施框架
　　1.構建“崗證互通”的課程教學框架
　　在專業基礎和文化基礎課的基礎上，開設會計實務培訓課程、會計證書培訓、會計職業技能培訓課程、審計實務培訓課程、銀行實務培訓課程，將“基礎知識學習——崗位能力培養——從業證書培訓”三項內容連成一體，以項目教學為主要教學方法保障“崗位互通”課程教學內容的有效落實，使90%以上學生取得會計從業資格證書，50%以上學生取得初級會計師證書。
　　2.擴大“訂單培養”的個性化教學平臺
　　完善訂單培養模式，拓展訂單培養形式，建立訂單培養教學團隊。在內涵上，豐富訂單培養內容，增加訂單培養時間；在外延上，擴大訂單培養規模，增加訂單類型。通過“校內學習——用人單位見習——校內學習——用人單位實習”流程實現工作與學習的兩次循環，力爭訂單培養的比例達到55%。
　　3.建設會計誠信教育體系
　　將社會主義核心價值體系貫穿到會計專業高等職業教育人才培養的全過程，構建以美育、心智教育、職業道德教育為核心的會計誠信教育體系，建立若干個會計誠信教育基地，將企業倫理、企業文化融入會計誠信教育的內容之中，使100％的畢業生接受會計誠信教育。
　　4.建設精細化質量管理文化
　　從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業設計、工學交替等方面建立精細化管理制度，編寫《會計專業精細化管理制度匯編》，制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，力爭成為精細化管理的示范。
　　
　　UDNwZqgjEaMCdnomwoZRLw==六、我院會計專業實施“崗證單一體化”人才培養模式的舉措
　　
　　（一）課程建設與教材建設
　　1.建立“基礎+培訓”課程體系
　　打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，建設“基礎＋培訓”的新型課程體系。開發會計實務培訓課程、會計證書培訓課程、職業技能培訓課程、審計實務培訓課程和銀行實務培訓課程。
　　2.建立實訓教材體系
　　圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。重點建設融財稅審三大業務、銀稅企三個行業，從文音像三個維度表現職業操作流程和場景，服務于項目教學和實訓練習的特色教材《財會實務情景專題》。
　　（二）建立崗、證、單培養能力強的教學團隊
　　打造一支由專業帶頭人領銜、專任教師和行業兼職教師為主體的適合崗位培訓、證書培訓和訂單培養的雙師結構專業教學團隊。1.加強教學隊伍能力培養。通過專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。逐步形成專職教師從事基礎課程講授、實踐課程設計、聘請兼職教師、開展教學監控和服務社會的工作機制。2.加大行業兼職教師的聘用力度。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的工作機制，打造專兼比例不低于1∶1的雙師結構的師資隊伍，提高職業會計的教育教學能力。
　　（三）建設實訓實習功能強的校內外實訓基地
　　1.以“四化、三性、兩高、一中心”為原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。建設先進開放、覆蓋面廣、兼具資格培訓功能的校內實訓基地，服務于以“四化”為基礎的實驗課程體系。重點建設財稅審和銀稅企實訓室，通過財稅審平臺實現財務、稅收、審計三項業務聯結的平臺，培養學生三項業務聯結的動手操作能力。通過銀稅企平臺實現企業、銀行、稅務三個模擬單位業務聯結的平臺，培養學生三個單位聯結的動手操作能力。
　　2.大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗基地，促進學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，加強學生的生產實習和社會實踐。力求校內實訓、校外實習和頂崗實習形成系統。
　　
　　七、我院會計專業實施“崗證單一體化”人才培養模式的預期效果
　　
　　從總體上看，“崗證單一體化”人才培養模式的實施將有利于：訂單培養模式縱深發展、誠信教育體系形成亮點、精細化管理文化彰顯特色。以此帶動：頂崗實習的實踐模式有序進行，工學結合的教學模式大力推進，多方合作的建設機制有效實施，能力目標的考核模式績效明顯，校企互動的服務模式成效顯著。
　　從具體指標上看，通過“崗證單一體化”人才培養模式的實施，使我院會計專業學生具有較強的崗位工作能力，既取得會計從業資格證書、初級會計師證書，又取得銀行等行業的從業資格證書，還取得點鈔、珠算、電腦傳票、中文輸入等技能證書。學生的學生就業率≥97%，簽約率≥92%；訂單培養的比例在55%以上。
　　從社會功能上看，我院會計專業實施“崗證單一體化”人才培養模式不僅能提高高職會計專業人才培養的質量，還將發揮輻射功能，引領同類院校財會類專業發展。在工學結合的訂單人才培養、會計誠信教育、精細化管理文化建設等方面能為高職院校的財會類專業提供示范，引領高職財會類專業的發展方向。在“基礎+培訓”課程體系設計、項目教學導向的課程內容設置、緊密結合生產實際的實訓教材建設等方面為同類院校的財會類專業提供參照標準，指明同類院校同類專業的發展路徑。
　　
　　八、高職會計專業實施“崗證單一體化”人才培養模式存在的困難及解決設想
　　
　　（一）崗位實訓的仿真度有待提升
　　不同類型的單位財會工作是有差異的，如外貿企業與內銷企業的外來原始憑證的差異，上市公司與非上市公司信息披露的差異，集團公司與單個企業報表范圍的差異，財會工作網絡化高的企業與網絡化低的企業會計數據歸集與傳輸的差異等，而目前校內實訓室只能模擬大眾化企業的大眾化會計處理工作，不能模擬“個性化”企業的“個性化”會計工作，不利于崗位實訓實現“真實化”。筆者認為，可以分兩步解決這個問題：一是提高大眾化崗位實訓室的仿真程度，如將企業、稅務部門、銀行三個單位的工作場景、工作環境移植到校內實訓室，按照三者業務操作的流程設計實訓內容和實訓步驟，讓學生輪流扮演不同崗位的財務人員角色。二是根據學生的就業方向細分財會崗位實訓室，逐步建立“個性化”崗位實訓室，如金融企業會計崗位實訓室、外貿企業會計崗位實訓室等。
　　（二）頂崗實習的學生身份有待轉變
　　財會工作是與錢款打交道的工作，在企業財務部門頂崗實習的學生一般只能從事較為簡單的賬簿登記工作，基礎性的出納工作和高層次性的報表編制工作，頂崗實習生是接觸不到的；銀行對于在柜臺實習的學生一般不給予其員工號，學生接觸不到核心業務，影響了頂崗實習的效果。筆者認為，一方面學校與實習單位共同加強對實習生的責任教育、風險教育、誠信教育和法紀教育；另一方面頂崗實習學生與實習單位簽訂責任書，使學生學會承擔責任，才能使實習單位真正授予實習生全員工的身份。
　　（三）證書培訓教材與高職教材有待統一
　　為了防止高職院校辦成本科院校的壓縮型，教育主管部門要求高職院校使用的高職高專系列教材比例不低于80%，并且將其作為人才培養水平評估和專業績效考核的一個指標，導致證書培訓與日常教學采用兩套教材，影響了教學效率的提高。筆者建議教育主管部門放棄這一規定，允許高職院校與社會考證相關的課程直接采用考證用書，這樣，既能有效地利用有限的教學課時，又能提高學生考證通過率。
　　（四）訂單培養的行業主動性有待提高
　　目前，我國勞動力市場總體上是供大于求，企業具有較大的用人選擇空間，大部分企業缺乏主動到學校訂單的動力，校方在聯系訂單時需要投入大量的費用，訂單培養的成本較高；訂單培養的周期也較短。筆者認為，可從四個方面解決這一問題：一是加強專業內涵建設，不斷提高學生的質量；二是學校加強特色建設，大力培養有特色的職業人才；三是建立校企聯系平臺，讓學校了解企業所需的人才規格、種類、質量等，讓企業了解學校培養的人才情況；四是建立政府引導機制。政府制定相關政策引導企業主動聯系學校，共同開展人才培養工作。●