移動學習在中小學教育教學的應用

　　目前，廉價的信息技術設備教學應用得到了全球性的關注，像移動實驗室通過移動設備加上存儲卡以及相應的傳感器，可以采集真實地理空間的溫度、壓力、緯度等物理、化學的參數，可以使得你對這個環境有感知的能力。這種移動實驗室使得我們的實驗從特定條件下延伸到野外，可以實現野外真實感下的可能，使我們的學習從課堂延伸到課外。另外，還有臺灣的課堂即時信息反饋系統，在教室里面有接收設備，學生手持一個接受器，然后教師在課上出題，學生做完了之后，教師馬上可以看到有多少學生做對了、有多少學生做錯了，并且可以根據需要進行反饋性的教學，這也是一對一的學習，它有效地提高了課堂交互的程度和力度。
　　什么是一對一學習？一對一學習是一位美國教授在一次國際會議上提出的，后來通過臺灣“中央大學”陳德懷教授進一步闡述，目前成為教育領域里面談得比較多的問題之一。在每一個學生都有一支鉛筆、一本書的過去，我們的教學是一種粗放式教學、大規模工業化生產式的教學。當每一位學生都擁有一臺電腦，或者都擁有一臺類似于電腦的手持設備的時候，我們的教學方式將發生變化，即將從工廠式的教學又返回到一對一的個性教學，這里的一對一是一種形象的比喻。
　　那么，我們的課堂教學將會發生什么？課外將會發生什么？我給大家看一個語文的案例。這個案例就是《三峽》這篇課文的軟件，教師做了一個專題網站，在講課的過程中，首先第一個環節就是讀三峽，課文導入，教師放了一首《長江之歌》。然后，學生自主朗讀課文，教師解讀課文。最后，教師讓學生自主學習，并提出三個問題：課文哪些方面描述三峽的景；描寫了三峽的哪些特色；用了哪些手段來描寫。這是第一個環節，學生回答問題以后就解答難點。第二個環節就是近三峽，讀了一些古今中外描寫三峽的文章，比如《長江三峽》、余秋雨的《三峽》。第三個環節就是品三峽，看了三篇文章，然后來評比，余秋雨寫得比較講道理；劉白羽的文章寫在文革時期，所以文章寫得氣勢磅礴；酈道元體現了意境之美，文筆非常的簡練。第四個環節是寫三峽，教師先讓學生學習寫景，然后給出一些照片，讓學生在課堂上用電腦寫出這些描寫景物的說法。
　　我們首先看這節課，從知識目標的角度來看，知識目標應該還是很深，通過學生自主學習，師生問答，解讀課文結構，然后再通過對照閱讀，讓學生對這篇課文有更深刻的理解。如果學生能夠對劉dkuHdwRqj85uWwKoGg5fJkCN8tF/6exjRapCi7tT/B4=白羽《長江三日》以及余秋雨的《三峽》進行對比，并能夠小組匯報出來，說明學生對課文理解比較深刻，如果能讀懂余秋雨的《三峽》，中考、高考的小文章不是難題。
　　如果教師能夠除了對課標知識進行落實以外，還加入對學生課外閱讀的講解，則不僅會大大拓展學生的知識面，而且還會讓學生獲得自主學習的機會、獨立思考的機會、參與課堂的機會、交流合作表達的機會、分析解決問題的機會，這些機會都是培養學生能力和素質的很重要的途徑。一個教師講課講得再好，留給學生參與的空間少、時間少，結果只是給了學生知識，并沒有讓他來體驗。一對一這種技術進入課堂以后，就能夠給學生一些工具、方式、手段，讓學生在獲得知識的同時，獲得參與課堂的機會，極大地促進學生綜合素質和能力的提高，這是信息技術給課堂帶來的唯一性價值所在。
　　一對一能夠對課堂教學產生哪些影響呢？從本質上講，那就是轉變了教學教材、媒體、教師、學生這四個作用，原來的教育是灌輸式的，教師要講清楚，講明白，強調學生要記好，做好筆記，思維發生在教師的頭腦里面，而不是發生在學生的頭腦里。信息技術發展以后，要把思維還給學生，教師成為引領者，教師和學生的關系從單向傳播到雙向互動，提升課堂的認知深度和廣度，這才是一對一課堂調節應試和素質教育不可調和的差別。
　　當人人都有一臺便攜式的設備以后，它可以支持以學習者為中心的、個別化、情景化學習，并且會對終身學習起很好的支撐作用。臺灣的陳德懷教授率領的研究團隊做了一種戶外學習——蝴蝶步道，就充分體現了未來一對一環境下的基本特點，他在學校里面建了一個走廊，里面有各種各樣有關蝴蝶或者生物的照片，學生手里拿著掌上電腦，可以跟無線發射器結合，每當走在這里之后，可以發送關于蝴蝶或者是植物、動物的一些實際聲音、照片，或者是觀察的文字和數據。學生沿著這個走廊走一遍就可以了解各種生物的信息。也就是說，在今后的生活中，只要拿著這種掌上設備，你就可以隨時獲得所需要的各種信息，使得學習從課堂延伸到課外。
　　（關于臺北大湖小學的“蝴蝶走廊”在2006年論壇及本刊上均有詳細報道——編者注）