解開信息技術課的選修癥結

　　引題
　　開設選修課，是高中各學科新課程標準實施的最大變革。2007年高考某些省份試卷中因此出現“選做”題型。但是，這卻并不能掩飾各地不容樂觀的選修現狀。“自選動作”變成“規定動作”的現象極為普遍。本次解碼將觀察目光聚焦高中信息技術選修課。
　　
　　選修課概念以前多見于大學課程，三年前現身于中學完全是因為高中新課程標準的實施。高中信息技術選修課的內容來源，是抽取了原來以軟件類型為劃分標準的模塊，改為信息技術應用的五大領域，即算法與程序設計、網絡技術、多媒體技術、數據庫技術和人工智能技術應用。選修的要求是，每個學生在高中期間除必修“基礎模塊”（通識內容）外，再至少選修１門選修課。新課程實施已過三年，效果仍然不明顯，主要原因可以歸結為眾所周知的硬件環境、師資力量、班級班額、課程管理等諸多因素。但是，選修課自身究竟有無局限呢？
　　第一，選修課的設置初衷與學生需求存有間隙。選修課的目的就是為了個性化培養，讓愛好不同的學生自由發展，修習不同的領域，建立不同的興趣，培養不同的專長。然而，對于高中學生來說，尤其是在學習課程很多、成績要求很重的情況下，他們的興趣自由度和需求動力嚴重缺乏。與其他學科相比，信息技術選修科目更是如此。無論是在學業水平考試時，還是在高考中，對于直觀生動問題的解答一般很好，稍有理論、抽象等特點的題目成為難題。由于高中階段學生的需求心理存在求新求異的特點，更有因循從眾以及應付的心態，在理論規律的深度探索和思維的發散創造方面非常薄弱。所以，自由選修的內容全面性、效果落實程度都難以保證。
　　第二，選修課的內容與高中生能力基礎有脫節。尤其是理論內容過重。網絡技術中網絡結構、協議原理，多媒體技術中的數據壓縮、采樣量化等，無不是先進行理論研究再進行實例分析的形式，儼然是大學教學的翻版。引用一位學生的話說：“我以為選修網絡就是學會網上生活，進行因特網沖浪呢。原來是要培養我們當網絡專家啊！”這從另一方面反映出選修課內容實用應用性差，或者說選修課內容未能針對認知年齡設計。加之多數地方的學生學習起點不高，技術熟悉程度不夠，原理過多會造成學習困難，因此失去選修興趣。課程的專業化興趣培養的思路并非不好，但超出了學生的基礎與能力，效果會適得其反。可見，選修課內容的簡約、生動、實用是吸引學生的重要因素。
　　第三，選修課的內涵與教育觀念需要磨合。無論采用哪種教學體制，選修課需要在中國人口眾多、經濟情況發展不均衡的現實背景下進行自身的內涵定位。這也是為什么大多數地區的選修課從原本應該進行學生“自選”變成了地區或學校領導、教師的“規定”。要解決此問題，除去發展硬件環境、進行教育體制改革等大動作外，在教學的靈活度與實用性上也可以進行富有地方性與個性化的改革，不能再抱有課必須課堂上“講”的老觀念。
　　以下提供幾條經驗供參考。
　　經驗一：實行走班制，讓選修課走進虛擬班級。高中新課程方案的核心是實現有層次、多樣化的課程結構及靈活的、選擇性強的課程組合模式。這種引入了學習領域、科目、模塊概念的高中課程體系和結構，使普通高中的課程結構產生了實質性突破，深刻影響到了課程的實施與管理。選修課造成了“教學班”與“行政班”的區別，走班制教學的出現成為必然。走班制教學這種在學科教學中讓學生自主選擇、師生協作認同、重新組成有學習方向區分或者有層次區分的教學班的教學組織形式，打破了以班級為單位的行政班授課形式。不過，它不是一件學科教師能自行解決處理的事，而是需要學校行政部門的支持和各類硬軟件設施保障的一項系統工作。
　　經驗二：課內外結合，實施選修課項目管理。我曾經在部分班間進行試驗，讓學生跨班自由組合成數碼工作室、程序員團隊等小組形式，針對具體的技術流程實例進行分工、合作，完成選修課相關實用技術的探索學習。從理論到技術，都在應用中進行小范圍的互助學習，并組織對抗比賽，效果良好。選修課內容分解之后，側重在于項目形式，不僅可以把選修課從課堂延伸到課外增強效能，并且能夠提高學生的實際問題解決能力。這種方式的組織形式可供深入研究。
　　經驗三：校內外結合，讓選修課走向社會。原本選修就是“修習”之意，而不是學習，更不是以前的內容“選學”。所以在選修方式上如果是自由選擇的話，完全是可以突破課堂授課限制的。比如借鑒音樂、美術、書法教育特點，結合校外的培訓機構或者發展家庭信息化，把不同技術領域的興趣發展成為一種“社會行為”。課堂所起的作用可以轉化為“引領與指導”。不少地區甚至個別學校也有與網吧聯合，或者以機房外包等形式在探索如何擴大選修課的活動范圍。
　　總之，要搞好選修課必須要在內容上做一些針對本地的調整，讓學習內容更貼近生活實用；從觀念上解決掉原來的行政班式課堂弊端，讓班制更靈活、時間更寬泛、學習更主動；讓選修課多在“選”字上下工夫、做文章。