探索適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

　　隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生了變化，由被動變?yōu)榱酥鲃印Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)既是終身學(xué)習(xí)能力的核心部分，又是網(wǎng)絡(luò)時代接受學(xué)習(xí)的基本要求。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動呢？在實驗中，我們積極探索了有利于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)基本方式，現(xiàn)作簡單介紹。
　　
　　適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)流程探索
　　
　　中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)中曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本間對話、思維碰撞、情感交流的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會閱讀、促進表達的過程；是學(xué)生從讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過程。教學(xué)過程、方法、策略應(yīng)靈活多樣，教學(xué)設(shè)計應(yīng)與時俱進、多姿多彩。”基于這一理念，我們在語文等學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)——自主解惑——協(xié)作釋疑——自主結(jié)論”的教學(xué)流程。具體操作按以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
　　1.課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)、自主探索階段
　　在課前預(yù)習(xí)教學(xué)中，我們首先向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)的要求。讓學(xué)生按要求充分自主地閱讀文章，不能走過場。不但要讀整篇文章，而且要不止一遍，要讀進去，伴隨著思維活動和情感活動，充分調(diào)動自身已有的心理圖式，重視對課文的同化和順應(yīng)。該笑時能會心地笑，該傷心時應(yīng)暗自落淚。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中注重學(xué)生的交流和質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生大膽自如地交流心得、交流感受，提出自己學(xué)習(xí)中的疑難困惑。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)順利向“最近發(fā)展區(qū)”過渡找到切入點。
　　2.課堂學(xué)習(xí)——自主解疑，協(xié)作釋疑階段
　　在課堂學(xué)習(xí)中，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時又要重視教師的指導(dǎo)作用。課堂學(xué)習(xí)可分為兩個環(huán)節(jié)——學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺自主解疑、師生協(xié)作共同解疑。在第一個環(huán)節(jié)中，教師既要鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要加強指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容：不懂的、自己感興趣的、重要的，有關(guān)理解、積累、運用語言方面的，讓學(xué)生學(xué)有所得，或者解開課前預(yù)習(xí)中的部分疑難問題，或者加深對文章的理解。在第二環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，提煉篩選出2至3個“牛鼻子問題”，引導(dǎo)學(xué)生共同討論、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生互動、師生互動，充分發(fā)揮教師在選擇、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)作用。
　　3.課后延伸——自主結(jié)論階段
　　同一篇課文、同一個問題的內(nèi)容通過交流，學(xué)生有不同的感悟，在此基礎(chǔ)上，一方面我們鼓勵學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容充實到個人的“資料庫”中，或以日記形式書面記錄，或鍵入電腦，以文件夾的形式保存；另一方面，鼓勵學(xué)生根據(jù)“課文素材”提供的網(wǎng)址，課余自行上網(wǎng)，作進一步探索，寫出學(xué)習(xí)感悟，最終實現(xiàn)不依附學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)的目的。
　　
　　教學(xué)流程探索過程中引發(fā)的思考
　　
　　1.培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)性學(xué)習(xí)能力
　　“所謂相關(guān)性學(xué)習(xí)能力”是指那些并不直接與個體的理解、記憶水平相關(guān)的能力。比如學(xué)生的非智力因素——興趣、注意力、意志品質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)；學(xué)生利用工具和媒體，檢索、選擇、處理信息的能力等。學(xué)生上網(wǎng)進入自主學(xué)習(xí)平臺時，內(nèi)容的新穎性、新奇性很容易吸引住學(xué)生。問題是，面對新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能否圍繞自己的疑難問題進行思索，繼而再涉獵其他。因此，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生明確自己上網(wǎng)的目的，知道自己要學(xué)什么，分清主次，學(xué)會高度控制和分配注意力，使學(xué)習(xí)有明確的指向。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視自己的心理圖式對課文的同化和順應(yīng)，以便于在選擇、處理信息的時候有所側(cè)重，提高自己快速檢索、分析問題的能力，節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。在一次次的實際操作中，學(xué)生操作電腦的水平得到了顯著提高。
　　2.重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)中的情感喚起與心智互動
　　如果說情感是閱讀的靈魂，那么，對話和交流應(yīng)是閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征。凝聚作者生命情致的作品當(dāng)然需要讀者主體情感體驗的積極投注。心與心的碰撞、情與情的交融，才能真正實現(xiàn)“與文本作者的心靈對話”。網(wǎng)絡(luò)閱讀雖然打破了時空的界限，拓寬了人類的交往渠道，但其內(nèi)容呈現(xiàn)的稍縱即逝性，以及“人——機”系統(tǒng)交往的機械性，使讀者往往來不及咀嚼、揣摩文本，因而也無法調(diào)動情緒體驗，造成認(rèn)知與情感的缺失。正如列寧所說“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深刻”。
　　因此，以語文為例，在閱讀教學(xué)中，首先要喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文本的情感。海德格爾曾說過：“語言是存在的家園。”教師要清醒地意識到即使是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文本閱讀仍具有著不可替代性。所以，學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)應(yīng)建立在對課本已感知的基礎(chǔ)上，包括內(nèi)容與情感的。即學(xué)生通過讀書，已有所感所悟，此時，或有所疑，或尚未生疑，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)平臺提供的資料自學(xué)，有所疑的通過自學(xué)看能解開幾個疑，沒有疑問的看通過自學(xué)、在教師的引導(dǎo)下，能產(chǎn)生什么疑問，進而又能解決哪幾個疑問。之后，在對話與交流中，形成師生之間、生生之間的情感溝通與心智互動，讓情感喚起情感，讓互動促進交流，加深理解。幫助引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中激發(fā)思考、啟迪心智、凈化心靈、陶冶性情、升華人格。通過朗讀去體察豐富世界，感悟美好人生。