上海市閔行區Ｍｏｏｄｌｅ應用的實踐與探索

　　接觸、應用Moodle的歷程
　　
　　自2002年以來，上海市閔行區不斷投入大量資金用于現代化教育信息技術基礎設施的建設，走到“十一五”之年，閔行區的教育信息化硬件整體水平已位居上海各區縣前列，同時也陷入了停滯不前的狀態。“高投入未見高產出”、“高投資未見高效益”成為閔行區教育信息化的顯著表征。
　　在瀏覽了大量國內外信息化有效應用的經驗資料，考察研究了可以與教學整合的數十套應用軟件，拜訪了國內多位教育信息化應用專家后，2006年11月，我們把上海師范大學的黎加厚教授領銜指導應用的Moodle平臺納入了視野，并開始了對此平臺應用的深入研究。
　　我們確立了《基于MOODLE的信息化課程設計與應用促進教師專業發展的研究》課題，并申報成為中央電教館“十一五”專項課題。2007年2月開始，啟動了課題實驗工作。
　　課題組出臺了配套可行的系列相關文件，召開了課題啟動大會，組織開設Moodle研修班，以評價促進課程建設，建立研訓管理網絡，落實實驗要求，開展研討活動，明確提出了“分層要求，異步漸進”的管理策略。
　　課題取得的初步成果：
　　1.建立了區域信息化課程設計平臺——“魔燈閔行”，已建立課程101個。目前，每日在線平均訪問人數約有500人次，高峰時達到850人次，近1000個用戶。11所實驗學校也相應建立了Moodle課程平臺。
　　2.教師的Moodle實驗效果初現。通過實驗，教師正在改變以往的“唯書唯本”、“教材至上”、“照本宣科”的陳舊觀念，逐漸樹立起全新的“讓每一位教師建設自己的課程”理念。實驗教師建立了獨立的、富有個性的“超文本化”課程設計，其設計過程也變成“為學生創造學習環境的過程”。
　　3.課題研究者堅定了實驗的信心。教師在利用Moodle的“前移后續”、“課堂討論”、“評價反饋”功能開展課堂教學時，深刻體會到Moodle對教師專業化發展有促進作用，對“教”與“學”有明顯的增效作用，對改變學生的學習方式有積極的幫助作用。
　　4.課題組織管理與研究成果在全國處于領先地位。目前全國有近10個關于Moodle平臺的實驗區和實驗校，雖然閔行區開始Moodle的研究在全國不是最早的，但無論是課題的組織管理，還是研究的課程設計成果，研究的廣度與深度，以及研究論文的撰寫，在全國均處于領先地位。
　　
　　穩步推進Moodle平臺應用的策略構建
　　
　　不要把傳統的備課和基于Moodle的課程設計割裂開來、對立起來，而應該是融合起來，實現信息化課程設計日常化。開始時可能呈現在課程上的環節簡單一點，慢慢就會豐富起來（這同開始使用計算機時是一樣的道理）。基于Moodle平臺的備課要體現Moodle平臺的功能特點，把Moodle課程設計的重點放在如何實現學生學習的前移后續及課堂上體現學生自主、合作、探究的學習方式上。
　　Moodle課程家常化
　　要盡快使基于Moodle的課程設計走進課堂，可以從最基本的基于網絡環境的學生使用資源、討論、教學評價、測試反饋等開始做起，以循序漸進、由表及里、由淺入深的策略予以推進。把Moodle課程的重點放在如何實現學生學習方式的轉變，特別是要建立學生預習基礎上的學習模式，充分發揮Moodle平臺的交互功能，切實將學生的接受性學習、自主性學習、合作性學習、探究性學習整合起來，提高學習效率。要每周至少上一次基于網絡的Moodle課程，要充分運用Moodle的交互功能，要突出信息化課程的特點，要逐步提高基于Moodle平臺上課的比率。
　　Moodle家校交流經常化
　　教師要經常借助Moodle在課外與學生及家長進行溝通與交流，如解答學生或家長提出的問題，與學生聊天以了解班級情況，對學生進行個別輔導等。
　　
　　專家引領、同伴互助與個人探索反思制度化
　　
　　每周各所學校的研究小組要集中活動一次。活動內容主要有三項：一是指導教師深入學校講解技術；二是指導教師回答學員在應用過程中遇到的問題；三是小組成員之間交流基于Moodle的課程設計的心得。學員要充分發揮自身的主動性、積極性與創造性，形成主動學習、實踐探索、持續反思的良好習慣。
　　閔行教師進修學院和上海師大、學校與實驗教師三位一體化
　　形成學院與上海師大提供服務與技術支撐，學校給予組織、輿論與經濟支持的傾斜政策，實驗教師個人積極主動探索研究的三位一體的課題推進保障體系，充分調動和激發學員的積極性與創造性。
　　1.上海師大黎加厚教授給予我們全面而充分的技術支持與指導，閔行教師進修學院由院長擔任項目組長，由一位副院長主抓這項工作，并將Moodle的應用作為信息化在教學中有效應用的主要措施，從點到面予以深入推進，用2年左右的時間推廣到全區所有中小學。“十一五”期間，閔行區教師信息化培訓的主要內容要架構在Moodle上來進行，閔行區的8000名教師在“十一五”都要接受培訓。
　　2.各所學校由校長親自擔任課題組長，明確項目的具體負責人。在財力上給予大力支持，并對實驗教師在輿論、組織、經濟上給予傾斜政策。
　　3.搭建平臺、建立激勵機制，為實驗教師創造一個優良的實驗環境。實驗能否成功，關鍵在于實驗教師工作的質量，因此，每一位實驗教師要強化責任意識，聚精會神把實驗做好。
　　
　　課題實驗常規管理規范化
　　1.課題組視情每2～3周召開一次學校課題負責人與研究小組組長的會議，反饋各校實驗進展情況與亮點，明確下一階段課題研究要求。
　　2.課題組每2～3周組織一次分學段或聯合的研討活動，不斷將課題研究引向深入。
　　3.學員管理手冊記錄日常化，重在平時積累。每次研修活動后，要記錄收獲，每次上Moodle課程后，要反思得與失，養成教學反思的好習慣。
　　
　　課題推進科學化
　　1.點與面相結合。先選取十所左右中小學的語、數、外學科進行實驗，取得經驗后再進行推廣。
　　2.培訓與指導相結合。采取先培訓再實踐，實踐中加強指導的策略，堅持理論培訓與實踐指導的緊密結合。
　　3.普及與提高相結合。實驗中，不斷發現、培養、提升骨干，充分發揮骨干在全員培訓中的示范引領作用。
　　4.專家指導與行政支持相結合。一方面聘請黎加厚教授等組成專家組對項目進行跟蹤指導，并申報教育部中央電教館實驗課題；另一方面，取得區教育局和區教育督導室的大力支持，形成專家指導、行政支持、教師進修學院具體組織實施的課題研究的良好局面。
　　5.項目研究與“十一五”信息技術培訓相結合。“十一五”信息技術的培訓將架構在Moodle平臺上，并把培訓的重點放在信息技術與課程整合的理念、策略和方式、方法的培訓上。