史寧中：思考，讓教育更理性

　　人物簡介：史寧中，1950年4月生，江蘇南京人。1976年加入中國共產黨，改革開放后我國首批公費攻讀博士學位的留學生之一。1997年被批準為國家有突出貢獻的中青年專家，2000年和2002年先后兩次榮獲長春市“五一”勞動模范獎章，2003年被評為全國留學回國人員先進個人。現任東北師范大學校長、校學位委員會主任、教授、博士生導師。社會兼職：第十屆全國人大代表，吉林省第九、十屆人大代表，中國教育學會副會長，中國數學會常務理事，國務院學位委員會學科評議組成員，國家自然科學基金評委會成員等。
　　史寧中教授主要從事數理統計研究，研究方向涉及多元分析、傘型半序約束、列聯表、凸分析等。他把約束條件下的統計推斷首次引入國內，填補了國內空白。他還先后主持了5項國家自然科學基金項目、1項加拿大自然科學與工程研究基金項目。現主持的項目有：國家自然科學基金重點項目，國家科技部基礎研究攀登項目，教育部科技重點項目和省科委重點項目。在國內外發表論文60余篇，其中大部分發表在SCI檢索的世界一流雜志上。曾獲國家教委科技進步二、三等獎，吉林省科技進步一、二等獎。其研究成果贏得了國際學術界及同行的重視和贊譽，成為國內外有影響的中青年數學家，并多次應邀赴美國、加拿大、日本、新加坡等國講學和開展合作研究。事跡被收入國家自然科學基金委員會數理科學部編撰的《跨世紀的攀登者》一書。
　　作為教育管理者，史寧中教授在對師范教育的理性分析領域也取得了顯著的成果。先后有《堅持為基礎教育服務》、《創新：一所一流師范大學的靈魂》、《教師職業專業化：新世紀教師教育的重要使命》、《走向尊重的教育》等十余篇論文在《光明日報》、《中國教育報》等報刊上發表。其中，他在《教育研究》上發表的《關于教育的哲學》一文，被美國柯爾比科學文化中心評為優秀科學論文，被30多家雜志和出版社轉載。
　　
　　數學總是給人一種嚴謹、縝密的印象，而研究數理統計的人大多也是如此。他們往往較常人更喜歡思考，喜歡通過數據作出判斷，尤其在研究投入產出，研究對未來結果的預測時，他們會運用各種有關的數據，在頭腦中構建統計模型，并借此得出直觀、清晰的判斷，這些特質在他們分析現狀、決策未來時，均表現出獨有的優勢。
　　作為教育管理專家和數理統計學專家，東北師范大學校長史寧中教授長期以來一直深受社會各界的廣泛關注和尊重。尤其在教育界，人們對于這位把數學家的理性思維用于教學管理以及教育研究，并取得非常成就的大學校長，更是充滿尊敬。
　　史校長給很多人留下的印象是鮮明且深刻的。正如我們上面所言，擁有著濃厚的數理統計學學術背景的史校長最大的個性特點是善于思考，而他那專業的思考方法和習慣，無疑成就了他的管理方式以及管理優勢，同時，也使他的教育思想中常常滲透著一種理性的光輝，一種可以預見未來的過程思考。
　　
　　回憶，比較中感悟教育
　　
　　我們的采訪從史校長回憶自己的學習經歷開始。史校長首先介紹說，自己在1966年初中畢業時，文化大革命開始了。受特殊年代的影響，兩年后，他選擇了一條在當時是最普遍、也是最光明的道路，即上山下鄉接受再教育。好在這段遠離課堂的時間并未消減史校長對學習的熱愛，1972年出現了文化大革命時的“回潮”，國家恢復大學招生并進行了象征性的考試時，他憑借初中學習時扎實的基礎，毫無懸念地考入原吉林師范大學（現東北師范大學）數學系，開啟了其精彩人生的大幕。
　　至于真正做學問，搞數學研究，史校長認為在1982年以后，他作為改革開放以后中國第一批公費出國攻讀學位的留學人員之一，到日本九州大學深造，用7年的時間得到了碩士和博士學位的這段經歷極為重要。在這段時間里，他不僅明白了在許多人眼里是很抽象的數理統計知識，其實必須要與實際問題相結合，要與實際模型相結合；而且還逐漸感悟了數理統計的研究對象以及研究方法，這些對他日后從事的研究工作影響重大，意義深遠。
　　我們深知史校長對我國現代基礎教育頗有研究，且認識獨特，當話題轉入此方面時，史校長特別談起了自己的青少年時代。此時，我們才有幸進一步了解這位在當今教育界赫赫有名的教育大家的童年往事。史校長祖籍江蘇宜興、出生于南京，父親是一位汽車設計的技術人員，做事一向嚴謹、認真，對他的影響很大。為了建設新中國的第一個汽車制造廠，還在幼兒階段的史校長就跟隨父親由上海來到長春。回憶小學階段的學習生活，史校長說：“這主要還應該歸功于家庭環境的影響，好的家庭環境能夠營造一個讓孩子愿意學習、安心學習的氛圍，因此，我認為每個家庭都要為孩子著想，盡力為孩子營造一種和諧的家庭環境。”
　　小學和中學對于每個人來說，都是一生中極為重要的兩個階段。值得慶幸的是，史校長在這兩個階段中分別遇到了一位引導其向著最適合自己的方向發展的好老師，他們的諄諄教誨和循循善誘均讓史校長感念至今。他回憶說：“我在五年級之前對于學習少有興趣，但是到了六年級的時候，我有幸遇到了一位非常好的姓馬的老師，她是班主任，經常鼓勵我，幫助我，在她的影響下經過一年的努力，我順利地考上了東北師范大學附屬中學。這在當時是非常不容易的。可以說，她為我指引了人生的方向。”“到附中以后，我遇到一位姓孫的教幾何的老師，他讓我當數學課代表，并要求我每個禮拜出一道幾何題讓全班同學們做，同學們要是回答不上來，我就得回答，所以，那時每個禮拜我都認真地做一道幾何題，這對我提高學習數學的興趣有很大幫助。”
　　與現在很多中小學教師的教育方式相比，史校長認為當年他的那兩位老師的教育方法仍值得借鑒。他說：“教師注重啟發孩子的興趣，讓孩子自己探究，這一點很重要。我的老師從來不把題目的答案告訴我們，無論是想幾天想不出來，老師也仍堅持要我們自己解決。這樣的結果是總處在思考中的我們，一旦自己解出題來就很高興，學習的信心和興趣一下子能增長好多倍。現在的教師很少能夠做到這一點，總是急于告訴學生答案，這其實很不利于學生的成長。”
　　
　　“尊重”，樸實的教育哲學
　　
　　以前，我們總是講，教育是社會的需要，但史校長對此并不以為然，他認為教育應該是生存的需要，教育是一種本能。他還舉例說：“教育無處不在，就是動物也不例外，比如小老虎要在自然界生存下來，就必須向大老虎學習捕食的本領。對于人類，小孩子不斷地向大人們提出問題，是因為他想了解周邊的世界，他想更好地活下去。所以，孩子愿意接受教育應該是天生的，是一種本能，我們的教育應該抓住這個本能，在教學中盡可能地激活它。”
　　此外，在史校長的眼中，“所有的教育都應該要引發孩子的興趣，引發孩子們的好奇心，培養孩子們養成良好的學習習慣。”他說這一點應當是教育、特別是義務教育的根本，傳授知識當然是重要的，但不是最根本的。如果我們整個的教育僅僅關注某些知識是否教了、孩子是否掌握了，關注點總是在這里的話，對于培養一個合格的學生和未來合格的社會公民是不利的。我們應該轉換一下思維，從受教育者的角度出發，在把教育作為一種本能的意義上來考慮，要考慮在某段時期孩子究竟適于學習什么，是否能引起學生的興趣，是否能讓學生理解接受。許多知識不是該不該教給學生，而是應該在最合適的時候教給他們。關于這一新的認識，史校長說東北師范大學已經提出了一套系統的理論思想，他們將其總結為“尊重的教育”，即要尊重孩子，尊重他們的成長規律，在教學的過程中堅持貫徹在最合適的時間里以最合適的方式教給孩子最合適的知識的教育理念。史校長認為這樣的教育才能真正體現“以人為本”的科學精神。