信息技術(shù)在科學課教學中的運用

　　當今的世界是信息化的世界，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融入教學，為科學學科教學注入了無限的生機與活力，從視覺、聽覺等方面營造了全新的學科教學氛圍，給課堂教學改革帶來了契機。如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化科學課教學，讓學生體驗到學習科學的樂趣，并培養(yǎng)學生的科學探究能力和通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理資料的能力，這是一個值得我們深入探究的問題。
　　
　　動態(tài)顯示，突破教學難點
　　
　　1.仿真模擬
　　認知過程是知識的獲得、加工、組織和應用等復雜的心理活動。多媒體信息技術(shù)具有仿真模擬功能，它把一些抽象的概念、規(guī)律、不可見的事物變化過程、微觀結(jié)構(gòu)和受條件限制難以展現(xiàn)的不同時空發(fā)生的事物現(xiàn)象等，通過多維度的動畫形式展示在屏幕上，使微觀放大、宏觀變小，變不可見為可見，在對物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事物的演變過程等展示的同時，學生可獲得動態(tài)形象的信息，并形成鮮明豐富的感性認識。如《消化器官》、《呼吸器官》、《血液循環(huán)器官》、《神經(jīng)系統(tǒng)》等演示。學生對自己身體內(nèi)部的構(gòu)造很感興趣，但可惜看不到，沒辦法去親自研究。如果單憑教師的講解，讓學生去抽象地想象、理解，這樣的學習，不能激發(fā)學生的積極性。于是，上課時，教師利用多媒體的仿真模擬功能，將人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的示意圖，動態(tài)的心跳、胃腸的蠕動、肺的呼吸以及血液的循環(huán)等，通過多維動畫課件展示在大屏幕上，教師則以講解員的身份進行旁白。學生一邊觀看大屏幕，一邊傾聽教師的旁白，興趣頓生，注意力全被吸引了過來，教學難點也就在學生這種強烈的求知欲中不攻自破了。
　　2.抽象模擬
　　科學探究離不開實驗。由于時間、材料等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復探究，此時就可通過多媒體模擬來實現(xiàn)。例如，在講解《沉浮》單元中潛水艇的模型以及工作原理時，由于學生的感性思維比抽象思維強，教師就可將其做成Flash動畫，讓學生全面了解、觀察潛水艇的構(gòu)造后，再反復觀看它的工作原理。這比用實驗盒里的“潛水艇”教學效果要好。在教學《大氣壓力》一課時，教師在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，可以出示多媒體課件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，教師邊播放動畫軟件，邊向?qū)W生講解是大氣壓力使它產(chǎn)生這個結(jié)果的科學道理，學生饒有興趣地看了動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了其中的道理， 教學取得了良好的效果。
　　3.模糊模擬
　　模擬現(xiàn)象模糊的實驗。科學中的一些演示實驗，受實驗條件（如儀器尺寸小等) 的限制，教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。
　　4.過程模擬
　　利用CAI課件能夠輔助實驗教學，優(yōu)化實驗教學，使學生獲得在課堂上難以見到的接近真實、直觀的經(jīng)驗和體會，對掌握所學知識和技能等具有實際作用。例如，《雨和雪》一課，雨和雪的形成過程比較復雜，利用CAI課件把雨和雪的形成過程制成動畫，讓學生在課堂上親眼目睹雨和雪的形成過程，印象是非常深刻的，所以教學效果很好。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)探究興趣
　　
　　《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的教育理念，激發(fā)和保持兒童的好奇心，是引發(fā)學生科學探究活動的不竭之源。因此，在科學課的教學中，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，營造新課程標準的學習情境，盡可能地為學生提供科學探究的機會， 激發(fā)學生的探究欲望，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。如：以《食物鏈》為例。由于食物鏈的內(nèi)容不適合開展實驗研究，動植物之間的食物鏈聯(lián)系無法在課堂上通過實物觀察得出，傳統(tǒng)的教學方法很難激起學生探究的興趣，運用信息技術(shù)手段就能很好地解決這一問題。在教學這一課時，教師設(shè)計并利用了CAI教學課件，屏幕上出現(xiàn)一片金色的稻田，稻冥蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生思考水稻、害蟲、青蛙、蛇和鷹之間的食物關(guān)系，從而自然地進行食物鏈的研究。
　　利用網(wǎng)絡(luò)， 拓展課堂時空
　　網(wǎng)絡(luò)作為一種信息載體，是伴隨著新科技發(fā)展起來的。利用網(wǎng)絡(luò)進行教學是教學方式改革的新方向，在科學課教學中更是一種新思路。它具有傳統(tǒng)媒體在文字、畫面、音樂、動畫、三維空間、虛擬視覺等方面的一切功能，而且在傳播信息時可以在視覺、聽覺甚至觸覺方面給瀏覽者以全面的震撼。利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學習、獲取信息是最基本、最常用的學習方式， 也是學生最容易接受和掌握的學習方式。因此，掌握有效的資源搜索策略，學會如何選擇與使用搜索引擎成為學生敲開因特網(wǎng)這個信息寶庫的必備素質(zhì)，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學習對學生的最基本的要求。在科學課教學中，師生雙方可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，收集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，拓展課堂時空，以實現(xiàn)教學資源的共享。
　　如有一次筆者在講《生物對環(huán)境的適應》內(nèi)容時，正向?qū)W生展示做了充分準備的精美的圖片：北極狐、枯葉蝶、黃蜂……突然，班上一名學生舉手：“老師，有一種無毒蛇也有鮮艷的斑紋，它是警戒色還是擬態(tài)？”猶如平靜的湖面投入了一粒石子。同學們七嘴八舌地議論不休，筆者有點兒拿不準。于是，師生一起將電腦切換到網(wǎng)上，在搜索欄中輸入“警戒色、擬態(tài)、無毒蛇”，回車……
　　
　　科學課教學中運用信息技術(shù)應注意的問題
　　
　　1.更新觀念，合理使用信息技術(shù)
　　科學課教學要用好現(xiàn)代教育技術(shù)，首先教師要考慮教學內(nèi)容，才能發(fā)揮它的最大潛能。如果教師教育觀念不更新，不論內(nèi)容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋， 走老路”，用先進的技術(shù)為舊式的教育服務(wù)，變“人灌”為“機灌”，而電腦等現(xiàn)代教育設(shè)施只起到電子黑板的作用。
　　2.不要替代實驗
　　多媒體在課堂上使用泛濫，教師把課件設(shè)計得非常“細致”，只要學生仔細觀看課件演示就能明白教師的意圖和得出單一的結(jié)論，人為地降低了學生的學習要求，致使學生在課堂上不動腦筋。用多媒體演示替代學生的探究實驗，學生沒有親歷科學探究的過程，忽略了學生獲取進行科學探究的經(jīng)驗，造成了學生的探究障礙。
　　3.與傳統(tǒng)科學課教學有機結(jié)合
　　教師要運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，應該充分挖掘教材，加強備課，同時還要熟悉計算機等設(shè)備的特點，熟練地操作計算機進行輔助教學，否則，教師在課堂上就會手忙腳亂，也使學生的創(chuàng)新能力受到壓抑，不能取得好的效果。多媒體科學教學不能代替教師進行所有的科學課教學，它必須與傳統(tǒng)的科學課教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)科學課教學形成“強強聯(lián)合”，才能真正提高科學課教學質(zhì)量。