對信息技術(shù)與課程整合的初步探究

　　怎樣實施信息技術(shù)與學科課程整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。所以，應考慮以下幾個方面。
　　
　　1.要運用先進的教育思想、教學理論作為指導
　　信息技術(shù)與課程整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將伴隨教育教學領(lǐng)域的一場深刻變革。所以，我們必須要有先進的理論作指導。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，我們要具有 “以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念。伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術(shù)的日漸普及，新的教育理念和教學觀念將對信息技術(shù)環(huán)境下的教學提供最強有力的支持。
　　
　　2.要在“新型教學結(jié)構(gòu)”中嘗試信息技術(shù)和課程整合
　　要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，分析自己將要進行的“整合”能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，等等。只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并作出相應的調(diào)整，才能使得通過最終教學設計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求。
　　
　　3.要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計
　　要在信息技術(shù)與課程整合中運用 “學教并重”來設計教學，這是“新型教學結(jié)構(gòu)”中提出的既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的基本要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡），都不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
　　
　　4.要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提
　　沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和探索。但是，重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡上的已有資源。目前，我國的網(wǎng)絡教育發(fā)展很快，越來越多的中小學校建起了自己的校園網(wǎng)，很多地方還在積極建設城域教育網(wǎng)。 在教育的量的擴展方面，網(wǎng)校已將優(yōu)秀師資的教學內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)。
　　
　　5.要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式
　　教學模式一般屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或策略。能體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的教學模式很多，而且因?qū)W科而異。每位教師都應結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。但是，若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿鳌＿@兩種教學模式就是“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習模式。