開放課堂，整合課程

　　初中地理新課程標準提出應當學習對生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程。魯祖軍老師的《中國的水資源》教學設計，較好地體現了這一理念，使學生的地理學習與身邊的生活聯系起來，既豐富了生活常識，又學會了知識技能。
　　
　　深入生活，調查研究
　　
　　初中地理新課程標準提出要構建開放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開發利用，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
　　在《中國的水資源》中，魯祖軍老師首先根據學生的興趣和學習狀況，分配學習小組及學習任務，要求學生們通過調查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現象，開展家庭用水調查以及利用網絡了解我國水資源概況及時空分布特點等，使地理學習真正做到了深入到家庭和社會，并指導學生根據所選的題目制訂調查計劃、實地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報告，使課程內容與生活實際較好地聯系起來。
　　
　　創設情境，引導探究
　　
　　“師生參與、積極互動、共同發展”是新型教學所應該具備的顯著特點。傳統的地理教學突出了“教師中心”和“知識本位”的觀念，教學表現為“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸——接受”基本課堂模式，學生缺乏思考、探索和創新的空間。在新課程改革中，教師在教學過程中是參與者、促進者、組織者、幫助者，需要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任、關愛的教學氛圍，這樣才能有利于師生在互動中學習，讓學生富有個性地學習。
　　魯老師的教學設計較好地注意到了這一點。例如，在講述南水北調工程時，先播放一段錄像《南水北調》，指導學生觀察有關“南水北調”工程的有關內容，教師對“南水北調”工程的情況略作講解，啟發學生思考、分析“南水北調”工程的建設原因、好處等，并由學生討論、分析、比較、自主探究而得出結論。這樣，有效地培養了學生觀察、思考問題的能力，達到了師生共同進步的目的。
　　
　　轉變學習方式，培養學習方法
　　
　　初中地理新課程標準教學建議第二條明確指出要改變地理學習方式：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。”為此，《中國的水資源》在整個教學中盡力做到了：確定學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。
　　在教學中，通過討論、研究、觀察、調查、信息搜集等多種組織形式，創建學生主動參與的教學環境；在學習過程中，學生通過自己查找資料，做調查問卷，形成最終的匯報等，實現了從生活經歷與體驗出發的積極主動學習。學生通過對身邊的用水情況進行調查來發現問題，并提出相關解決方案，使學習的過程成為他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而增強了學習興趣，了解到了地理知識的功能與價值，形成了良好的學習態度和學習方法。
　　
　　強調體驗，培養正確的情感態度與價值觀
　　
　　新課程改革提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標。怎樣通過知識與技能、過程與方法，最后達到情感態度與價值觀的轉變，是教學者需要認真思考的問題。
　　在地理教學中，盡管有豐富的思想教育內容、愛國主義教育和國情教育等，但是那種貼標簽、機械地進行思想教育的情況比較普遍。分析起來，主要是教學方法不得當，教學方式單一，師生交流不多，缺乏體驗性的課堂活動，學生很難在知識與技能、過程與方法中去體驗、去感悟、去將這些思想觀點轉化為自覺的行動。
　　在《中國的水資源》中，學生通過調查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現象，開展家庭用水調查以及利用網絡了解我國水資源概況及時空分布特點，了解“南水北調”工程東線、中線、西線三種調水方案等，了解國家水資源的相關情況，自然地體驗到我國水資源存在的問題，樹立了節約價值觀。
　　
　　教學流程設計的可視化
　　
　　概念圖是一種直觀易用的教學工具，通過形象可視化的方式來呈現教學流程，能夠很好地促進“教師的教”和“學生的學”。實際上，概念圖有很多教學功能：可以作為教學設計工具，對教學設計的流程進行設計；可以作為教學任務支架，促進學生開展學習活動，完成學習任務；可以作為教學反思工具，促進教師對教學的反思，有助于教師認清教學不足，提升自我；可以作為學生學習工具，學生利用概念圖輔助開展學習過程，從而有助于學生構建知識網絡，形成概念間的關聯等。
　　在《中國的水資源》中，使用概念圖工具來設計教學流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來表達設計流程，從而很好地建構了教學過程，便于理解和操作，增強了教學流程的可操作性。
　　
　　量規設計，仍待改進
　　
　　《中國的水資源》這一教學設計，魯老師課前就請科組教師就該堂課進行了集體備課和聽課評課。其中，教師對評價量規的制訂爭論很多，歷經近兩周的時間才最終定下來。盡管該量規在評價指標和評價項目上較為細致，然而仍有待進一步改善之處。例如，在量規分數設置上可將總分設置為100分制，以符合人們的常規評分心理；在操作使用上，可以添加指導性更強的操作說明，使量規使用更為有效。事實上，對于教學量規的設計，看似形式簡單，實則難度較大，有許多需要注意的細節之處。在今后的案例評析中，我們也準備專門尋求相應的量規設計案例進行詳細剖析，以分享量規設計的相關經驗。