課程整合的核心：轉變教學結構理論與案例分析（下）

　　《課程整合的核心：轉變教學結構理論與案例分析》全文在分析信息技術在教學中的作用和信息技術與課程整合的內涵的基礎上，建設性地提出其核心是教學結構的轉變。在對教學結構中四個要素——教師、學生、教學內容、教學媒體相互關系的論述中，結合正反兩方面的案例，從理論和實踐角度進行分析，為廣大一線教師及教學設計者提出了可參考的設計思路和要點。上兩期我們分別對全文的理論基礎部分和信息技術與課程整合的優秀案例分析部分進行了刊載。本期為大家展現第三部分：誤區案例分析篇。
　　
　　信息技術進入教學，對傳統課堂是一個很大的沖擊。教師作為行動研究者非常辛苦，不僅要學習先進的教育理念，還要進行教學設計，執行教學過程，經歷從理論到實踐再到理論的整個研究過程。在這個過程中，任何一個環節的疏漏都可能導致整合的失敗，因此常常出現以下一些誤區。
　　
　　不理解技術在整合中的角色
　　
　　信息技術介入教學以后，給教學帶來了深刻的變化，促進教學效率得到大幅度提高。然而弄不清技術在整合中的角色和地位，是最主要的誤區之一。其表現主要有兩種：一種是“人灌”變為“電灌”，仍然沒有改變“滿堂灌”的本質；另一種是過度依賴技術支持，忽視教學實際。最終都導致教學目標的無法達成和教學效果的降低。如以下兩案例片斷。
　　
　　《社戲》教學設計方案（部分）
　　教學目標分析
　　掌握本文景物描寫的方法，并體會人物描寫的手法，體現作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
　　設計要點及點評：教學目標的分析仍然沿用傳統的形式，只從知識傳授的角度描述，沒有考慮學生能力的發展。
　　教學資源與工具設計
　　本課采用教師自己制作的網頁，其中包含作家作品的背景介紹、課文全文的電子版、相關詞語的解釋、中心思想的闡釋。
　　設計要點及點評：雖然教師自己制作了網頁，但是只相當于電子教案的形式。信息技術在這里雖然發揮了提供資源環境的作用，但僅作為一個信息呈現的工具，可有可無，只是將傳統意義下的教師講授改變為電腦灌輸。這種整合不是真正的整合，只能算信息技術手段與紙質教案的疊加，兩者仍可拆開各自獨立，這對于學生深層次發展無益，也無法有效發揮信息技術應有的效益。網頁中的課文全文電子版完全沒有必要，教材中就有；相關詞語的解釋在網頁中直接給學生，取代了學生的思維，如果教師先讓學生自主探究、小組合作體會詞句的意境，更能培養學生領悟和閱讀的能力；即便是在傳統課堂中，中心思想的闡釋也要在教師講解課文結束以后才水到渠成地揭示，而在這里，教師卻把中心思想作為教學資源一股腦地都給了學生，這樣學生就不會再花心思去思考。因此對于學生來說，整節課已經失去了學習的意義。
　　
　　《斑羚飛渡》教學過程3lpsiVrIAv4OjiCRq9wyog==（部分）
　　1.教師播放Flash配樂，進行導語引入：大自然千姿百態，動物世界更是精彩紛呈。動物在面臨絕境時的表現往往令人贊嘆、令人震撼，所折射出的可貴精神更值得人類細細品味。在被逼至絕境、關乎種群存亡的危難時分，斑羚會作出怎樣的舉動呢？今天，讓我們一起走進沈石溪的《斑羚飛渡》，去觸摸那撼人心魄的慘烈與悲壯吧。
　　設計要點及點評：信息技術在這里扮演的是創設情境的工具。教師的導語非常有感染力，配樂課件的音樂也很優美，但是由于教師要一邊播放配樂一邊背誦導語，因此課件播放得斷斷續續，教師受了影響，導語說得也不連貫，剛開始營造的悲壯氣氛立刻消失，沒有達到最初的目的?？梢哉f，這次運用技術是一個失敗。這并非是技術本身的錯誤，而是教師使用不當造成的。如果去掉配樂，依靠教師的導語，一樣能夠營造氣氛。
　　2.請學生朗誦飛渡精彩片斷，同時播放斑羚飛渡的Flash動畫，來讓學生從生動的形象中體會斑羚的精神。
　　設計要點及點評：飛渡的精彩片斷是這節課的點睛之處，也是這節課的高潮，課文精妙的語言和教師的適當點撥即可讓學生達到情感的共鳴。教師正是出于這種考慮，讓一個朗誦很好的學生來朗讀。同時，為了讓學生能夠在課文的基礎上有感性的認識，教師又播放了年輕斑羚怎樣踏著年老斑羚的脊背，邁向懸崖彼岸的動畫，信息技術發揮了提供資源的作用。教師的本意是營造悲壯的氣氛，而出乎意料的是，這個動畫并不能反映真實的情境，學生更多關注的是動畫里的斑羚動作不連貫、懸崖畫面粗糙等，打亂了整節課嚴肅、悲壯的氣氛。當學生朗誦完，好幾個學生就舉起手來，評價動畫的粗劣，將這個環節變成了純粹的媒體評價環節。如果教師換一種想法，讓學生在朗讀中自己感知斑羚飛渡的場景，設身處地地體會鐮刀頭羊、老斑羚、年輕斑羚或者獵人們的心情，防止用形象的動畫取代學生的思維，讓學生在思考的過程中達到情感的共鳴和思維能力的培養會更好。
　　3.探討欣賞并誦讀優美語句：學生思考問題，教師講評點撥。
　　4.拓展延伸：學生欣賞歌曲《天亮了》的Flash，自主閱讀《生命之歌》相關文章，進一步感悟生命。
　　設計要點及點評：教師設計這個環節的目的，其實是讓學生在感悟課文的基礎上，了解其他種族在種族存亡關頭所作出的類似的壯舉，體會動物不亞于人類的高貴品質。《生命之歌》相關文章確實起到了這樣的作用，發揮了信息技術的最大優勢。但是，那首歌曲的Flash的畫面粗糙，不但沒有達到教育的意義，還淪為了學生的笑談，使得教師整節課的努力白費。
　　其實，整合的出發點不在于技術的強弱多少，而在于在先進教育思想指導下教學方式的變革。技術實際發揮的是手段的作用，使用技術實際是為教學目標服務，其選擇宗旨是能否高效地達成教學目標。
　　
　　不能處理好主導—主體的關系
　　
　　完全去掉教師的主導作用，使得教師只作為課堂管理者而存在，或是怕學生在網絡環境下胡亂瀏覽網站、不聽教師講課，而剝奪學生的自主學習，都是比較極端的做法，其根源就是不理解主導—主體的關系。充分發揮主導—主體教學結構的優勢首先要充分相信學生自主的能力，讓他們能夠面對浩瀚的信息進行有效的篩選和利用，學會自主學習；其次要做到因勢利導，給學生及時的引導和幫助，使學生能夠更好地把握教學目標和控制自我行為。下面我們對以下誤區案例作以分析。
　　
　　《自己去吧》教學過程（部分）
　　1.復習導入。
　　師：同學們，看今天誰又來到了我們的課堂？（小鴨、小鷹）
　　師：小鴨和小鷹都是勇敢的孩子，你們愿意和他們交朋友嗎？但前提是你們必須要闖過認讀大關，勇敢的孩子們，快來迎接挑戰吧！
　　教師出示課件，其中含有生字的短句和長句。學生自讀短句和長句。
　　設計要點及點評：這個環節的目的是檢查學生上節課學習生字的情況，便于決定后面環節是否進行相應的補救措施。因此這個環節不應該是學生自主，而應該重在教師的主導，讓學生在教師的組織下進行分段輪讀，或者小組齊讀，便于教師了解全班大多數學生掌握生字的情況。如果完全放手讓學生自己讀句子，則不能達到目的。
　　3.分段學習。
　　(1)自主學習第一自然段。
　　教師利用課件出示問題：小鴨怎么對鴨媽媽說？鴨媽媽怎么回答？小鴨學會了嗎？……
　　學生自主學習。
　　學生以各種形式匯報學習結果，如：朗讀，表演。
　　(1)教師講解第二自然段。
　　師：同學們，選擇第二自然段中你自己喜歡的角色，讀一讀。
　　教師檢查朗讀情況，指導朗讀，引導在讀中感悟。
　　師：小鷹，你是不是很想去飛翔呢？可我怎么覺得你并不很想去飛翔，想想自己向媽媽提出請求時用的是什么語氣，能再讀一次嗎？（小鷹說話很有禮貌，是懇求、商量的語氣）
　　師：還有哪些小鷹想去飛翔？（請其他扮演小鷹的來讀）
　　
　　師：請所有的小鷹來讀。
　　師：鷹媽媽，你喜歡自己的小孩嗎？那你為什么讓小鷹一個人去學飛翔呢？（因為我知道它會自己飛翔，我想讓它獨立學會本領……）
　　師：請其他扮演鷹媽媽的來補充。
　　師：鷹媽媽們想得真周到，請您們再鼓勵小鷹一次，再讀讀吧！
　?。ㄕn文理解和指導朗讀相結合）
　　師：想象一下，小鷹在學習的過程中會遇到什么困難？它學會飛翔了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？
　?。ㄔ谡Z言訓練中培養學生的想象力和創造力）
　　設計要點及點評：課文總共兩個自然段，教師本意是想充分發揮教師主導、學生主體兩方面的作用，但是主導、主體使用的順序恰好相反，導致課堂效率很低。在第一個自然段，教師想讓學生先自主學習，然后進行匯報，教師不加干涉。在后面一個自然段，教師則注重學法的講解和思維的訓練，讓學生明白應該怎樣學習、怎樣思考。這兩個部分的處理分開來看都不錯，都能夠培養學生的能力，但是課堂效率卻不高。在講第一自然段的時候，學生很茫然，不知道應該怎樣自學，白白浪費了自主的時間。在講第二自然段的時候，學生了解了學法，但是已經沒有第三自然段讓他們能夠現學現用，以后遇到類似的課文仍然需要教師提醒才能自主學習。如果把兩個自然段的處理交換一下就非常高效了。
　　
　　不理解整合的落腳點
　　
　　整合的落腳點應該是學生的發展，這也是整合要達到的目標。首先，學生應該具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，以此來適應不斷變化的環境和更迭的知識。其次，學生應該具備終身學習的能力，書本上的知識無法具有超前性，終身學習才能跟上時代步伐。另外，學生還要有解決實際問題的能力、應變能力、適應能力。在實際教學中，教師往往忽視學生能力的培養，而想當然地安排教學活動，例如以下案例。
　　《直線平行的條件》教學過程（部分）
　　2.探究同位角。
　　師：畫出課本（人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級下冊）圖5.2-5的簡化圖形（如圖1）。
　　
　　生探究：∠1、∠2的位置關系，并找出其他具有相同位置關系的角。
　　師總結：像∠1、∠2這樣分別位于直線CD、AB的下方，又在直線EF的右側，也就是位置相同的兩個角叫做同位角。
　　生觀察：同位角和鄰補角之間的區別。
　　師強調：同位角是具有特殊位置關系的兩個角，都有一條邊在截線EF上。它不同于對頂角和鄰補角。
　　設計要點及點評：在探究直線平行的條件之前，必須首先明確同位角、內錯角、同旁內角等的概念。教師這里的設計也很符合數學的教學邏輯，但是概念的教學利用探究法，效果卻不理想。探究法主要運用于一些已有的公式、定理、規律的探究，概念、定義等則由于其語言描述性和精確性而難以發揮探究法的作用。教師在這里的設計本意是想訓練學生的觀察、辨別能力。同位角的概念在這節課中不是重難點，只是為后面知識作鋪墊的基礎知識。用這樣長的時間進行探究，只為訓練學生的觀察能力，效率很低。
　　3.探究利用同位角判定兩條直線平行的方法。
　　生：根據同位角的意義以及平推三角尺畫出平行線，并描述判定兩條直線平行的方法。
　　師：引導學生正確表達平行線的判定方法1，并板書。
　　板書：方法1兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。簡單記為：同位角相等，兩條直線平行。
　　師：引導學生結合圖形用符號語言表達兩直線平行的判定方法1，即如果∠1=∠2，那么AB∥CD。
　　師：強調判定兩直線平行方法1的條件中有兩層意思：第一層，這兩個角是這兩條被第三條直線所截而成的一對同位角；第二層，這兩個角相等。兩者缺一不可。
　　簡單應用：教師表演木工用角尺畫平行線的過程，讓學生說出用角尺畫平行線的道理（結合P15圖5.2-7）。教師規范說理過程：因為∠DCB與∠FEB是直線CD、EF被AB所截而成的同位角，而且∠DCB=∠FEB，即同位角相等，根據直線平行判定方法，從而CD∥EF。
　　
　　設計要點及點評：復習環節和同位角概念的探究環節已經讓學生明確了：當同位角相等時，兩條直線平行。因此，這個環節的探究在這里顯得沒有意義，僅僅成為了一種形式。教師想要訓練的學生的觀察、操作、想象、推理、空間觀念等能力都無法完成。教師在這里一味注重探究，卻沒有明確其實探究最后要落腳在學生能力的發展和提高上。而后面內錯角和同旁內角的探究也跟前面環節相似。建議教師可以進行如下修改。直接利用一個問題引入：怎樣能夠過直線外一點，作一條直線平行于已知直線？明確三種角的概念以后，利用圖2讓學生在幾何畫板中自主探究：圖中的角滿足什么關系時，a∥b？這樣，學生得出的結果就不唯一，可以同時得出好幾種相等或者互補的關系。在這種稍大范圍內的探究才更可能訓練學生的觀察、操作、想象、推理、空間觀念等能力，也更能激發他們探究的興趣和創造性思維。