中小學信息技術與學科整合的基礎探討

　　信息技術與課程整合不是信息技術在學科教學中的簡單應用，而是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施提供工具和信息資源。如果缺乏對整合學科的總體把握，難免會陷入為整合而整合的形式主義怪圈。因此，如何將信息技術與學科教學有機整合、在整合的過程中應注意哪些問題、如何讓整合更加有效、如何尋找學科教學與信息技術整合的結合點等問題都是我們在整合之前必須考慮的，要真正做到整合，先要打好以下基礎。
　　
　　認知的基礎
　　
　　在整合研究中，我們要時刻認識到：①信息技術與學科整合不是簡單地將信息技術應用到課堂中，不能盲目地進行整合；②信息技術在學科教學中應用的最終目標是學生的發展而不是技術的有無、多寡或先進與否；③我們必須結合各學科課堂教學的不同特點，分析信息技術與學科的“整合點”。因而，在整合過程中我們設計時先要考慮以下幾個問題。
　　
　　1.整個教學將達成怎樣的教學目標
　　我們必須明確以學科為本的信息技術整合目標，堅持以符合學科特點和學生發展需求的方式進行整合。整合不是所有的內容都可以進行整合，也不是每堂課都必須要整合，更不是一堂課從頭到尾都需要整合。我們可以從整個教學達成的目標來分析教學內容，如整個教學將達成怎樣的目標；為了完成這個目標，在所教的課程中有哪些內容可以整合，可以先從哪一部分內容嘗試進行整合。教師必須根據教學目標對教材進行分析和處理，設計學習活動，決定用什么形式來呈現具體的教學內容。作為學科教師，我們更要注意處理好學科本位目標和發展目標之間的關系。不管使用何種技術、何種應用方式，首先應以保障本學科教學目標的實現為基礎，將學生信息素養培養等發展性目標有機融合進來，不能在學生未掌握本領域或本學科必備基礎知識、基本技能時，就本末倒置地培養學生的綜合信息素養或其他能力，并損害課程基本目標的實現。
　　
　　2.信息技術的使用是否能更有效地達成預期目標
　　在整合中，信息技術的作用是更有效地幫助學生達成目標。如果在整合中過分強調技術的使用，反而會加重教師的工作負擔。我們教師在設計每一個教學環節時，必須先思考這個環節是否有必要使用技術，如果不使用技術是否無法有效地達成教學目標。因此，在技術使用中我們應注意以下三點：①避免“技術本位”的目標取向，不能不加選擇地將信息技術用于所有教學內容和教學活動，當有多種技術方案可供選擇時，當利用低成本的技術解決方案就能達到相同的甚至更好的教學效果時，不要脫離實際地一味追求技術奢華和技術時髦。②避免單純為了使用技術而使用技術，當不采用信息技術就可以達到很好的教學效果甚至教學效果更佳時，就盡量不要刻意使用信息技術；③避免單純為了炫耀技術的優勢，而偏離課程培養目標或忽視學生的體驗和發展。評價信息技術應用效果時，應注意考查信息技術的應用對學生的學習及其全面發展是否有效、應用是否適度，而不要過多關注技術應用的多寡和技術是否精美。
　　
　　技術的基礎
　　
　　1.技術夠用就行
　　整合要求教師有一定的技術基礎，但并不需要教師是個技術高手。教師的主要工作應該集中在教學上，不應為了整合花費大量的時間學習各類新型技術。教師可以利用信息技術進行教學資料搜集、教學內容的發布、操練和練習、交流討論、教育教學管理等工作，因此，應該根據實際情況掌握一些常用的技術，如網上資源搜索、簡單PPT或網頁的制作或修改、收發e-mail、BBS等網上交流工具等。教師必須遵循自己的技術能力來設計教學，使信息技術真正為自己的教學服務，而不是單純地追求技術的完美或是因為技術不足對整合望而卻步。教師應該抓住課程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達知識。
　　
　　2.關注學生對技術的使用
　　技術的使用不應只限于教師，在課程設計時我們更要關注學生將學會什么技術或使用什么技術，以更好地完成學習任務，提高學習效率。因此，教師不能壟斷教學過程中的信息技術使用權，而應創造條件和機會，鼓勵、幫助學生根據學習需求選用合適的信息技術工具，從而使學生能夠有效地獲取、加工和處理信息，表達和交流信息，并能利用信息和信息技術解決學習、生活中的實際問題，實現學習目標。
　　
　　3.依據需求選定技術
　　在教學中是否需要使用信息技術，使用什么樣的信息技術，如何使用信息技術，都要依據課程、教學和學生全面發展的需要而定。雖然現代信息技術為教育教學提供了強大的支持，但它們的出現并不意味著傳統教育技術價值的消亡。錄音機、幻燈機、電視機等較為傳統的設備，及黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具在中小學教學中仍將具有其獨特的教育價值。因此教師在進行教學設計時，在不斷整合信息技術的新功能的同時，也應該結合本校實際、學生情況，注重現代信息技術工具與其他傳統的教學工具、數字化教學資源和非數字化教學資源之間優勢互補，綜合運用，發揮整體效益。
　　
　　教法的基礎
　　
　　1.不同的教學環境，設計不同的教學環節
　　不一樣的教學環境，需要不一樣的技術整合方式，教師的課程設計必須與學生的背景聯系起來。教師在設計整合教學時，必須先了解：學生的學習能力如何，學生學習的目標是什么，希望學生學習什么、做什么、得到什么，教師和學生可以使用什么類型的技術，等等。了解了這些，教師才能設計有效的教學策略，如預計多少課時、如何安排每個環節、選擇什么樣的教學資源等，以使課堂教學的內容更加吸引學生。此外，教師在設計教案時還必須要考慮到技術在各環節中的作用、出現的時機等因素。
　　
　　2.體現學科自身特點
　　在學科教學中，教師要以學科為主，體現學科特點，不能過分地強調技術。如：是否信息獲取很方便就不需要識記了？是否通過鍵盤輸入了，就不需要手寫了？是否在網絡上能與任何人侃侃而談了，面對面時也肯定能坦然應對？其實識記、手寫、表達都是語文學科的基本要求，是技術不能替代的。教師在教學設計時就更要注意恰當地使用技術，不偏離學科自身的特點。
　　
　　3.注重教學資源的積累和建設
　　教學資源的積累和建設是實現課程整合的必要前提。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索。但是建設資源庫，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，把這些資源作為自己的備課資源，方便隨時取用。只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。