“２００６臺北市全球華人資訊教育創(chuàng)新論壇”專題演講概覽

　　一個躍升的無線城市——臺北市無線網(wǎng)絡(luò)新都
　　金溥聰臺北市政府副市長
　　八年來，臺北市政府以“營造網(wǎng)絡(luò)新都，打造無線城市”為方向，提出了“多用網(wǎng)路，少用馬路”的核心理念。
　　2003年及2006年，臺北市兩度入選由世界通訊端協(xié)會（WTA）所屬智能城市論壇（ICF）組織評選的“世界七大智能化城市”，并于2006年6月9日獲得“2006年度智能化城市”的首獎。2006年12月6日，臺北市參加了國際無線網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)（W2I）于美國費(fèi)城舉辦的國際數(shù)字城市會議，其“無線臺北”公眾無線寬頻網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃在“社區(qū)的參與”、“公私部門的協(xié)作關(guān)系”和“政府的公共領(lǐng)導(dǎo)力”三大考察面向中脫穎而出，獲頒第二屆無線社群最佳實(shí)踐案例之最佳政府應(yīng)用獎。
　　
　　臺北未來學(xué)園
　　李世鳴臺灣淡江大學(xué)航空太空工程學(xué)系
　　“網(wǎng)絡(luò)新都”計(jì)劃（M-City）是臺北市建立、支持和維護(hù)現(xiàn)代無線網(wǎng)絡(luò)接入基礎(chǔ)設(shè)施的一項(xiàng)努力。跨越社會經(jīng)濟(jì)范圍的完全的網(wǎng)絡(luò)接入，能夠使市民接觸到以下五類主要的城市資源服務(wù)：政府、教育、文化、健康保健以及研究。
　　“網(wǎng)絡(luò)新都”計(jì)劃能夠提供給教育者進(jìn)行課程擴(kuò)展的方法，例如將課堂外的博物館、銀行、零售店和商業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)包括進(jìn)來。在無線計(jì)算機(jī)設(shè)備如筆記本電腦、PDA和小靈通的幫助下，學(xué)習(xí)者可以在課堂上學(xué)習(xí)基本知識，然后立即體驗(yàn)和應(yīng)用，例如談判技巧、購物、歷史和文化等。課程能夠在銀行、零售店、自然中心和其他地方分析并完成。
　　作為“網(wǎng)絡(luò)新都”計(jì)劃的一部分，“臺北未來學(xué)園”最終將實(shí)現(xiàn)全臺北學(xué)校之間的教育創(chuàng)新。
　　
　　要看數(shù)字拍天浪，開窗放入大江來
　　 ——新加坡教育數(shù)字化的省思與展望
　　蔡志禮新加坡華文學(xué)習(xí)研究院
　　作為東南亞地圖上毫無天然資源的一個小紅點(diǎn)，新加坡一直致力于通過普及教育全面提升國民素質(zhì)和競爭力。
　　近十年來，網(wǎng)絡(luò)科技掀起的數(shù)字浪潮，對原有教育的本位和生態(tài)產(chǎn)生了巨大的沖擊。展望未來，我們共同面對的最大挑戰(zhàn)是如何通過各學(xué)科的有效整合，充分發(fā)揮數(shù)字科技的種種潛力和優(yōu)勢，以期突破幾座長期漂移擋住去路的冰山，合力開拓一個積極主動、充滿樂趣又符合個性化需求的全新學(xué)習(xí)境界。
　　我們有幸共同見證了數(shù)字科技為教育提供了一個前所未有的動力和方向，讓我們把握住這個百年不遇的歷史良機(jī)，借助數(shù)字科技開創(chuàng)新世紀(jì)的智慧型教育模式，在數(shù)字科技狂潮中，慎重省思，明確定位，勇敢出發(fā)。
　　
　　互動白板導(dǎo)入教室教學(xué)的現(xiàn)況與思考
　　陳惠邦 臺灣新竹教育大學(xué)教育系
　　自2007年起，臺灣教育主管部門計(jì)劃在“建構(gòu)e化教學(xué)環(huán)境”方案之下，補(bǔ)助部分縣市進(jìn)行互動白板導(dǎo)入教室教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。在此之前，財(cái)政狀況較好的臺北市已經(jīng)采購少量的互動白板安裝于部分學(xué)校教室中，以配合相關(guān)的信息技術(shù)融入教學(xué)活動。受到教育主管部門補(bǔ)助計(jì)劃的刺激與鼓勵，目前臺灣幾乎25個縣市都研擬了以互動白板為主的資訊教育發(fā)展計(jì)劃。
　　在互動白板導(dǎo)入教室之前，絕大多數(shù)的教師都已經(jīng)能夠熟練利用ICT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。互動白板導(dǎo)入教室之后并非獨(dú)立使用，因此其本身的獨(dú)特功能或影響就難以獨(dú)立評估。建議各校在決定導(dǎo)入互動白板之際，應(yīng)先組成教師團(tuán)隊(duì)并有成功的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作基礎(chǔ)，同時以“教育行動研究”或“反省性教學(xué)”的模式進(jìn)行互動白板融入教學(xué)的實(shí)驗(yàn)；教育行政機(jī)構(gòu)更應(yīng)從輔導(dǎo)與管考立場，提供充分的資源予以協(xié)助。
　　
　　資訊教育創(chuàng)新的探索者
　　 ——中國教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目
　　李克東華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所
　　“中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”項(xiàng)目是中國教育部為推動中小學(xué)教育現(xiàn)代化而設(shè)立的建設(shè)與發(fā)展項(xiàng)目。該項(xiàng)目從1997年啟動，先后共確認(rèn)了兩批961所國家級實(shí)驗(yàn)學(xué)校，簡稱千所實(shí)驗(yàn)校。實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目發(fā)展至今，取得了豐碩的成果。當(dāng)前的問題是：
　　1.目前中國正深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，如何把這項(xiàng)工程與現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作接軌？一些省份，如湖南省提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。
　　2.盡管實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了豐碩的成果，但還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：⑴發(fā)展不平衡。⑵信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平需要進(jìn)一步提高，尤其要在提高信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的廣泛性和有效性上下工夫。⑶課題研究水平需要進(jìn)一步提高，提高成果的理論價值和實(shí)用價值，課題研究方法的規(guī)范性也有待提高。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與書寫行為
　　何榮桂臺灣師范大學(xué)資訊教育研究所
　　當(dāng)語文的書寫不再僅以傳統(tǒng)手寫文字的形式呈現(xiàn)，改以鍵盤輸入的方式替代，輔以電腦系統(tǒng)的自動顯字系統(tǒng)，學(xué)生便不需完全掌握文字書寫的精準(zhǔn)度。此外，由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)字化閱讀的普遍性及青少年流行口語的流傳，網(wǎng)絡(luò)文字所呈現(xiàn)文意的閱讀理解與以往傳統(tǒng)文字所呈現(xiàn)的意義亦有所差距。
　　研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，小學(xué)生的手寫字?jǐn)?shù)明顯多于電腦輸入，而不正確字的出現(xiàn)，以“諧音字”最為頻繁，其次為“別字”與“注音字”，至于“符號字”及“錯字”，則很少出現(xiàn)；小學(xué)生處于較好的數(shù)字化環(huán)境，其書寫行為的表現(xiàn)也較好；而高年級學(xué)生，也許是因?yàn)橛辛溯^長時間的書寫經(jīng)驗(yàn)，其書寫行為表現(xiàn)也會比較好。研究初步成果顯示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)生的書寫行為有正面的影響。
　　
　　影響無線環(huán)境中教與學(xué)的因素
　　劉子鍵臺灣“中央大學(xué)”學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所
　　研究顯示，三項(xiàng)因素（包括教學(xué)信念、教學(xué)習(xí)慣行為、無線及行動科技的特性）對無線學(xué)習(xí)環(huán)境中的教與學(xué)有不同的影響。
　　首先，教師的教學(xué)信念與教學(xué)習(xí)慣行為并不一定一致。其次，即便教師對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)取向與科技應(yīng)用懷有正向的信念與態(tài)度，但若教師的教學(xué)習(xí)慣行為是教師中心取向，那么教師在課堂中的教學(xué)實(shí)務(wù)仍可能受制于自己的教學(xué)習(xí)慣行為。此二者的不一致，可能會造成教師雖樂意運(yùn)用無線科技于教室情境中，但卻無法發(fā)揮此創(chuàng)新科技預(yù)期的效益。再則，無線科技雖被視為能輔助教師進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，然而教師是否進(jìn)行該取向之教學(xué)的關(guān)鍵在教師而非科技。教學(xué)改變可能帶來的壓力與問題，可能會讓教師雖運(yùn)用創(chuàng)新科技卻不敢去改變自己的教學(xué)習(xí)慣行為，使得教師的科技運(yùn)用方式與學(xué)生的期待不符，因而產(chǎn)生惡性循環(huán)。最后，采用由上而下的方式且缺乏在情境中支持的教師專業(yè)成長機(jī)制是無法有效協(xié)助教師改變教學(xué)的，建議通過更有效的模式或社群運(yùn)作來支援使用創(chuàng)新科技的教師。
　　
　　教育游戲與知識建構(gòu)
　　李芳樂香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心
　　許多教育工作者及電腦程序設(shè)計(jì)者都以為，將游戲成分加入學(xué)習(xí)過程中，將可以令學(xué)習(xí)變得更有趣，從而提高學(xué)校成效。但我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的一些所謂教育游戲，對提高教育效能的成效很有限，對學(xué)生的吸引力也不大，甚至有學(xué)生拒絕玩教育游戲。
　　另一方面，網(wǎng)上游戲卻大為流行，極受年輕人歡迎。如果我們能夠?qū)W(xué)生對網(wǎng)上游戲的熱情引導(dǎo)到知識的學(xué)習(xí)中，會不會比傳統(tǒng)的教育游戲更能提高學(xué)習(xí)動機(jī)，更能達(dá)成教育成效呢？
　　我們將介紹香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心研發(fā)的兩套教育游戲……