臺北歸來話整合

　　2006年12月17日，在信息技術教育雜志社的組織下，來自全國部分地區的中小學校長、教師一行13人前往臺北市，參加“2006臺北市全球華人資訊教育創新論壇”。我十分有幸成為成員，有機會零距離接觸臺北市中小學一線，了解臺北市基礎教育信息化的現狀與發展進程，切身感受臺北市同行在教育改革中所作的努力與取得的成果。
　　大會組委會十分重視此次活動，對我們一行的吃、住、行、游作了精心安排，在緊張的會議行程中，還安排專人陪同我們觀摩了臺北市仁愛中學的“創e體育、活力學習”體育課堂教學，參觀了臺北市教師研習中心及他們創導開展的“優質學校”評比活動。更具匠心的是，本次會議的地址設在遠離城市喧囂的淡江大學蘭陽校區，為參會人員創設了一個淡定與反省，展示與分享的良好平臺。本次會議的內容網盡華人世界在信息技術應用領域的最新成果，將具有代表性的成果濃縮成8個專題報告、8場專題演講、4場沙龍，為來自新加坡、祖國海峽兩岸的與會代表展示了各地的最新研究成果，提供了豐盛的精神大餐。
　　
　　
　　圖1 該體育課教學基本架構
　　
　　會議期間，臺北方面詳細介紹了“無線城市、學習無限”的理念、策略和進程，全面展示了在臺北市教育局資訊室策劃、推動下，學校創建“無線校園”的目的與意義，其研究成果呈現了“校園無線網絡環境的實現與各項學習活動的創新面貌”，充分反映了應用之廣泛、研究之深入、成果之豐富，引起了會議代表的高度關注，不僅引發我們對信息技術與課程整合的深層次反思，也促使我們從信息化學習的高度審視信息技術與課程整合。
　　
　　整合是過程
　　
　　提出信息技術與課程整合的命題至今已有好幾年，教師們開拓性的實踐不僅豐富了整合的方式和內容，而且創造了不少新的模式，但是對于為什么整合、需要整合什么，并沒有作過細致的研究，更多是為單一教學任務的實現和教學評價的需要而做。不少課例是人為割裂課程系統，展示教學中的一個片斷、一個節點，其集中反映了課堂教學“活”啦、教學手段“新”啦、學習方式“變”啦等比較熱鬧的場面。熱鬧過后靜思審視，又有多少值得借鑒之處？倒常常讓人感到牽強而不得要領，甚至感覺是因整合而整合，以致失去學科原有特質。
　　
　　
　　圖2 該體育課教學基本流程
　　
　　在臺北市仁愛中學參觀時，該校體育組與資訊組教師創造性地將體育教學與信息技術加以整合，所上的投籃訓練觀摩課，讓我們耳目一新，大開眼界。該校教師認為，傳統的投籃體育課堂以“教師示范——徒手模仿——上籃練習——矯正練習”為流程，由于教師面對幾十位學生，根本無法針對性地解決學生訓練中出現的動作錯誤，難于實現全體學生從動作要領的“知道”向“做到”的推進，不可避免地造成學生兩極分化，長此以往，一部分學生就會對體育失去興趣。事實上，學生的運動素養與學習能力是有差異的，不可能在同一時間達到相同的要求，允許學生差異性發展，就成了學校教育發展所必須面對的問題。那么，如何縮短不同認知水平的學生從“知道”到“做到”的錯誤嘗試歷程？關鍵在于讓學生知道動作錯誤所在，激發其矯正動機，從而掌握正確的動作要領。為此，該校體育組和資訊組的老師們大膽設想，創造性地改造訓練設備，將攝像機、投影機、網絡技術引入課堂，嵌入體育訓練單元之中，通過課前錄制教師示范錄像并上傳、課堂演示，學生練習、視頻矯正、課后交流等環節，不僅將體育學習推至課前，而且延伸到課后，形成一個有機的整體，建構起隨處可學、隨時可學的學習環境，不僅讓學生學得更有成效，而且使教師的教學更加便利（圖1～2）。
　　由此可見，授課教師應從學科教學目標達成上反思其教學難點，在教學手段使用和教學環境創設上尋找技術介入的突破口，有效地將技術嵌入常規教學之中，優化教學過程，讓學生在學習過程中享受到學習的快樂，從而實現學習更有效率、教學更有成效。
　　
　　整合是重構
　　
　　“這節語文課怎么就上成了音樂課？這節數學課怎么看都像是信息技術課又像是科學課？”類似質疑常常來自時下各地精心設計的公開課或比賽課上。由于整合也算是當前課改的時髦詞語，自然每每推出一節公開課就免不了要整合一下。但怎么整合，也是各執一詞。有的從技術手段入手，有的從資源角度介入，將其他學科資源拿來為本學科服務，希望借助多學科的融合為學生創設一種整體視角，培養學生綜合解決問題的能力，這是新課標所要求的。遺憾的是，教師們在整合中多做加法，將各種手段、資源進行簡單的累加，牽強地糅合在一起，完成所謂的整合，其后果可想而知，整出來的課自然就成為“四不像”，不僅淡化了學科教學本身，而且失去了支撐學科教學得以發展的內容、方法。這樣如何實現本學科所賦予的目標和任務？
　　
　　
　　圖3 蝴蝶走廊
　　
　　臺北市大湖小學的案例給了我們很好的啟示。他們在系統化教學設計思想的指導下，將學科教學內容、目標與校園環境有機地結合，在紅外線定位導覽系統的支持下，構建了一個隨處可學、隨時可學的網絡學習環境。他們建設的蝴蝶走廊行動學習區、濕地生態池行動學習園區、童詩花園等符合兒童認知特點，適應時代要求的開放式學習園地，為學生的自主、合作、探究性學習提供了行動學習場所。在該園地中，學生的學習成果不僅可通過網絡即時與同學分享、交流，而且師生共同建設學科資源，為學生今后的學習也提供了豐富的動態資源，成為激勵后學的不竭源泉。這種成功體驗不斷激勵學生爭做學習主人，從而使學習變得快樂、歡愉起來，成為學生自然而然的分內事（圖3～4）。
　　從此事例可知，整合的實質是在技術的支持下，站在學科的高度將各種因素在解構基礎上重構并為我所用，使之更加凸現學科的精神與方法，有效地將學生從繁瑣、枯燥的學習中解放出來，在簡潔、平實、充滿挑戰的課堂中，讓學習成為享受，完成從“要我學”到“我要學”的順利轉變。在學生資源對教學貢獻最大化的同時，將教師從傳統意義上的資源提供者轉變為學生學習的管理者、指導者、促進者，實現新課標所倡導的教與學方式的完善與變革。
　　
　　
　　圖4 學生在濕地生態池行動學習
　　
　　記得有位名人說過這樣一句話：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”我們有理由相信，海峽兩岸的更多互動，將會點燃教師們的創造激情，教師的智慧一定會在探索“信息化學習”之路上大放異彩。