信息技術教育敘事兩則

　　我和“全球圖書館”
　　
　　對于我們這一代人來說，網絡并不陌生。在上大學一年級的時候我就已經學會了上網，面對精彩而神奇的網絡世界，我就像個不知疲倦的孩子，對自己未知的這片領域懷著無限的好奇和向往，一味興沖沖地在網路上亂闖亂撞。而要說到實際的應用，想來也只是聽音樂、玩游戲或者用QQ來聊天。
　　2003年我大學畢業分配到諸城一中做了一名信息技術教師。剛開始上信息技術課的時候，面對這一新興的學科，學生們熱情高漲，而我也竭盡所能將所掌握的知識傳授給他們。可隨著時間推移，有些學生開始開小差、交頭接耳、注意力不集中，課堂紀律變得較差。對此，我加強了課堂管理的力度，但是效果不是很理想。問題到底出在哪里？我對此冥思苦想，幾無對策。后來通過和學生們談心，我了解到學生對單純的微機操作已經不再感興趣，而對于像微軟、IT業、黑客等發生在我們周圍的新鮮名詞和事物產生了非常濃厚的興趣。這對于我來說是一種挑戰，是對我的知識儲存量以及知識更新速度的挑戰。我需要更多知識的充實和經驗的積累，我明白必須要不斷提高自己的學習力，才能在奔涌發展的信息大潮中不掉隊。
　　在與同事探討這個問題的時候，他的一句話提醒了我：“遇到什么問題，為什么不上網查一查呢？”“網絡是容量無限的全球圖書館。”是啊，為什么不從我身邊的這座圖書館里汲取我所需要的養分呢？
　　學校給我們每一位教師都配備了電腦，有了這個便利條件，只要遇到不懂的問題我就到網絡上去找，而它真的是一座名副其實的全球圖書館啊，在這里，你能找到幾乎所有你想要找到的資料。IT業新聞、專業知識講座、先進的教育教學理論、成功的教育教學案例，等等。我如饑似渴地汲取著這些豐富的營養，一段時間下來，我的知識面拓寬了，實際應用能力增強了。隨后，我調整了我的課堂教學模式，在我的課堂上增設了“課前十分鐘”環節，每次上課我會用大約十分鐘的時間，把最新的有關IT業的資訊或者計算機發展方面的動態向學生作一下介紹，或者結合現在某種軟件的發展形勢和學生作一下討論，這種做法贏得了學生們的高度認可。于是我的課越來越飽滿，學生們上課的熱情也越來越高漲，我的課堂恢復了活力！
　　我不禁感嘆：今天的教師，如果與網絡絕緣，那么他的視野和學問將會大打折扣，他的教學將會遠離生動的時代！
　　2004年的冬天，在我畢業一年多的時候，我接到了參加濰坊市高中信息技術教師基本功比賽的通知。說實話，當時我就懵了，心里一點兒底都沒有。這次比賽需要考查三個部分的內容：說課、撰寫教案和動畫制作。雖然這些都是在考查信息技術教師的基本功底，但是由于剛剛進行了新課改，教師們對于新教材大都還沒有吃透。而比賽時，是由主考教師臨時出題，然后在很短的一段準備時間之后接著進行比賽程序，要在這么短的時間里寫出一份好的說課稿和撰寫出一份優秀的課堂教案不是一件容易的事。在我們學科主任的鼓勵下，我調整心態開始了準備工作。對于新課改后的教材，手邊并沒有現成的資料和案例可以借鑒，于是我馬上想到向身邊的“全球圖書館”尋求幫助。經過幾天的努力，我在一些針對新課改后課程教法的研究園地里找到了很多專家、教師撰寫的優秀說課稿或者課堂教案。有了這些案例的指導，我結合自己的想法和實際操作條件，開始了積極的準備工作。一個星期以后，當我自信地走出考場，并得知榮獲了這次比賽的一等獎時，除了無比的欣慰、喜悅之外，更多的是對身邊的“全球圖書館”的無限感激！
　　現在，網絡更是成為我工作、生活中不可缺少的一部分。通過這個全球性的圖書館，我收集了很多資料。平時只要在論壇里看到好文章，我就馬上把它下載下來分類保存。除此之外，我還經常進行專題收集，比如我們學科組要經常為其他任課教師維修機子，所以必須掌握一定的故障維修技能，我就將在網上搜索的各種相關文章保存在“故障維修”文件夾里，以后看到相關的好資料也及時添加到文件夾里，這樣一個一個專題文件夾建立起來，我的資料庫也就越來越充實。至今為止，我收集的五十多個文件夾里已經有了數百篇課堂教學實錄、教學設計以及教育理論講座，數千篇計算機故障維修或解決方案了。
　　身在這樣一個信息化的環境，我心存感激。作為一名年輕的教師，在我剛剛起步的時候，身邊就有這樣一個有力的臂膀在支撐著我、幫助著我，讓我不斷學到越來越多的知識，掌握了越來越多的技能，使我的教育教學水平得到了很大的提高并且日益走向成熟。
　　
　　請放下你那端著的“架子”
　　
　　“唉，又是18班的課！”看著課程表，我不禁又皺起了眉頭。上課鈴響過后，通過大屏幕，我開始給學生演示并講解本節的內容：Flash動畫制作初步。可就在我背對學生的一小會兒工夫，臺下便有人在小聲說話。我仔細地辨認，果不其然，又是從王帥的座位方向傳來的。我猛地一回頭，大聲問道：“剛才誰在說話，站起來！”等了一會，王帥旁邊的王松低著頭緩緩地站了起來。“還有誰？”我問道。王松竟接過話說：“沒有了。”這話本來就不是朝他問的，他卻搶著來回答，很明顯他是在包庇“同謀”。“那么，就是你自己在跟自己說話了？”我反問他。這下他不吱聲了。我轉頭看了一眼王帥，只見他臉朝著大屏幕，一副若無其事的樣子。
　　這個王帥是18班出了名的刺頭，違反課堂紀律，凡事總和老師對著干。學習不努力，成績一直不理想，平日里總是一副吊兒郎當的模樣。我已數不清批評他多少回了，可那些我自認為很有說服力的“諄諄教誨”到他那里全被當成了耳旁風，回頭仍然是外甥打燈籠——照舅(舊)。
　　回想起這些，再看看現在他那副滿不在乎的樣子，我的怒火一下子沖到了頭頂，“王帥，站起來！”我厲聲道。“我沒說話！”他大聲地回道，仍穩穩地坐在凳子上。“你沒說話，那你的意思是王松他在自言自語了？”“那我不知道，反正我沒說話！”教室里的氣氛驟然變得緊張起來，全班學生的目光一下子全都集中到我的身上，有的學生甚至在交頭接耳。我知道，大家都在等著看我下一步會怎么處理。繼續刨根問底和他爭執下去？不行！那樣會耽誤了全班的上課時間。干脆把他趕出教室讓他面壁反省？可他到底說沒說話，我畢竟沒有親眼看到，只是聽到是來自他的座位附近，可單憑這個就給他“治罪”未免有些太草率。而且，看他剛才說話的表情，好像真的是誤會他了一樣。如果沒有調查清楚就處罰了他，不僅是對他的不公平，同時也難以服眾。對于高中這個年齡段的學生來說，平白無故的處罰不僅不能讓他們信服，反而會讓他們覺得你是個只會“耍權威”的“無能教師”。那就讓事情變得更糟了。想到這，我深深地吸一口氣，調整了一下情緒，然后說：“大家注意看大屏幕，我們接著往下講。”
　　等講完后，我布置了具體的學習任務，讓學生以小組為單位完成，并要求15分鐘后每組推選一名代表到講臺上來給大家演示一遍。學生們開始忙碌起來，剛才緊張的氣氛慢慢散去，課堂秩序恢復了正常。這時候，我慢慢地走到王帥座位旁邊，拍了一下他的肩膀，輕輕地對他說：“剛才如果是誤會你了，那么我向你表示鄭重的道歉！”看他愣了一下，我接著說道：“不管怎樣，我都希望你能夠好好聽課多學點兒東西。”說完，我就走開了。
　　15分鐘后，每個小組選派的代表開始陸續到講臺上對剛才所做的練習進行演示和講解。王帥所在小組的代表演示完畢之后，我剛要叫下一組，王帥突然站了起來，我下意識地認為他又要耍什么“花招”。他看起來有點緊張，但我聽得非常清楚：“老師，我也想試試。”見我點頭，他大步走到講臺前，開始一板一眼地講解了起來。全班出奇的安靜。待他講完，不知誰帶的頭，大家竟熱烈地鼓起掌來。他笑著回到座位上坐下，當注意到我在看他時，竟不好意思地低下了頭。
　　第二天，王帥主動找到我跟我道歉，并且說那天他的確沒有說話，王松是和另外一位同學說的。不過，他沒說話的原因是他當時正在看網絡小說，同樣也是違反了課堂紀律。即使當時我處罰了他也是理所當然的事，但他沒有想到我竟然會給他這樣的“壞”學生道歉。
　　孔圣人說過，“人非圣賢，孰能無過”。誰都會有做錯事的時候。學生犯了錯，一開始我們總是要“動之以情，曉之以理”苦口婆心地規勸。一旦行不通了，就改做聲色俱厲地呵斥，或者干脆叫家長接回家去反省。總之，不到他聲淚俱下地道了歉、認了錯，這事就不算完。而哪天碰上一個“死犟頭子”就是不肯道歉的，便大嘆“世風日下”、“朽木不可雕也”。可如果自己犯了錯，卻總不愿意承認，更不愿在學生面前承認。即使錯怪了學生也從來不會說一句“對不起”，認為這樣是掉了價、沒了面子。很多時候我們都在端著一副為人師的“架子”，可這樣的“架子”端久了，只會讓學生離你越來越遠。回想起來，真的感到很慶幸，當時的理智處理，讓我不僅得到了王帥的道歉，更得到了18班全體學生的尊敬。
　　讓我們這些為人師的放下那毫無用處的“架子”吧，只有從心里真正平等地對待學生，才能敲開那扇扇心扉，架設起溝通的橋梁，才會贏得真正的尊敬！