職業學校信息化教學的實踐與思考

　　信息技術應用是20世紀后10年全世界教育領域的主要研究對象之一。而如何將以計算機和互聯網為基礎的信息與通訊技術應用于教育教學過程，則是21世紀職業教育再次崛起的重要課題之一。同時，以如何讓職業學校學生有效掌握就業崗位需要的知識與技能為核心的新一輪課程改革，也給職業學校提出了許多新的課題。因此，目前促進職業學校發展的重要研究對象，是如何有機地將信息技術和課程改革結合起來進行教育教學。本文從武漢市交通學校在機電專業開展信息化教學的實踐出發，對現代職業教學活動進行總結與分析，探討信息教學的問題與發展。
　　
　　信息化教學實踐經驗
　　
　　信息化教學一般可分為三個階段：第一階段是使用幻燈機、投影儀、電教片等低技術設備資源來強化課堂教學；第二階段是使用多媒體、計算機、互聯網數字教室等高技術資源來變革課堂教學；第三階段是使用互聯網共同體的完善技術來全面進行教育革命。武漢市交通學校在信息化教育上已經歷了第一階段的發展，第二階段正在完善與推進，現已計劃和籌備第三階段。
　　學校在主要專業課程中，均要求教師使用自制課件；自行錄制實踐操作錄像；制作專業先進技術應用資料片等信息資源，結合模塊化課程任務進行教學活動。因此，學校教師在教學中將知識模塊任務化后，均先利用課件進行講解，隨后布置任務，學生接受任務后，開展相互討論，并在教師的引導下，利用互聯網查詢最新的產品結構、工作原理，同時，制作相關的課件進行解釋，或者利用仿真模擬軟件進行模擬操作。在整個教學過程中，學生的學習興趣極高，對知識的應用與理解相當清晰。除此而外，經過長期的實踐，學校還逐步形成了以教師、學生互為中心，以課程任務為基礎的師生合作的探究式教學方法。在學校不斷的發展中，我們看到了信息技術運用在職業教育教學實踐中，給職業教育的發展帶來了前所未有的促動。這種促動作用具體表現在以下幾個方面。
　　1.明確信息化教學要求，促動教師的知識更新與信息應用能力的提升
　　對于信息化教學進行合理的要求，能促動教師自主知識的提升與更新。而教師信息化應用能力的提高恰恰是信息化教學的前提保證。因此，結合學校實際，武漢市交通學校分批將相關教師送出去培訓，并引進部分專業化人才組成團隊，進行信息化教學的組織實施。實踐證明，通過這種方式，學校教師的信息技術應用能力有了很大提高。
　　2.引導式教學，調動學生的學習興趣
　　信息化教學過程中，教學的進程由學生整體的學習狀況確定，教師主導作用弱化。將以教師為“中心”或“標準”的“說教”式教學模式，換之以師生互動、共同探究的“引導式”教學模式，師生之間變得平等。相互尊重的氛圍，極大地調動了學生的學習興趣。
　　3.教學互動形式，提升教學過程中的教育作用
　　信息化教學中的互動形式，不僅讓學生學習知識、技能，同時，由于其過程中的相互合作，人與人之間平等和諧的氛圍，以及學生從技能操作中獲得的成就感等因素的綜合作用，使學生在職業道德水準、團隊精神、交流水平、解決問題等方面，也有較大提升，教學過程中的教育作用得到了更為明顯的體現。
　　4.差異化引導，促進學生多元化發展
　　信息化教學中，教師對學生個體的能力與水平有更為確定的評價。教師可以針對學生個體的情況進行差異化引導，充分保證每個學生都能受到關注與指導。同時，在學生團隊“工作”中，也能使學生的特長得到彰顯，讓學生在合作中找到不足，從而有利于學生的定位與發展。
　　5.仿真教學，易化技能操作學習
　　信息技術的應用可強化核心知識和技能的學習，而信息資源的使用還可以讓技能與知識“顯實”，讓原來的難點直觀化、解析化，從而消除或降低學習中的難點。對于操作中的難點，采用信息技術進行“虛擬現實”的仿真教學，不僅可提高操作學習的安全性，也很容易讓技能操作符合規范。
　　當然，在實踐中，學校還應充分利用已有的教學資源，解決硬件設施投入過大的問題。中等職業學校的經費緊張，信息化教學的硬件投資不能一蹴而就，將現有的教學資源進行合理分配與組織，可緩解一定的資金壓力。如，利用2～3臺電視機與電腦連接可代替投影儀；利用攝像頭、電腦與電視機可完成實物拆裝演示及操作現場錄像等。
　　
　　信息化教學建設思考
　　
　　雖然在信息化教學中獲得了一定的經驗，但學校更關注信息化教學的發展與探索。從已進行的信息化教學的實踐看，信息化教學有三個過程：一是教師教學前對信息資源的獲得、分析、歸納、再制作過程；二是教師在教學中將信息資源合理地“傳給”學生，教會學生獲得資源并利用信息資源自主學習的過程；三是教師在教學中及教學后，對學生利用資源的有效性進行評估的過程。而這三個過程中的核心，是教會學生獲得資源并利用信息資源進行自主學習。針對這三個過程，學校對職業教育信息化教學建設的發展作了如下思考。
　　1.提高教師的專業綜合能力與專業信息資源的獲取能力
　　教師在信息化教學中，對專業信息資源，特別是最新專業資源的占有范圍與利用能力決定著教學的效果。因此，讓教師獲得更多、最新的專業信息資源是職業學校在信息化教學建設中必須優先考慮的。學校應提供更多的機會讓教師能在專業生產一線獲取最新專業信息資源，讓更多的教師了解專業一線需要的知識與技能。另外，進行校企聯辦，將企業一線專業人才引入團隊中，也能較好地獲得專業信息資源。
　　2.組建團隊，提高信息資源的處理與制作能力，逐步建立信息資源庫
　　教師獲取的最新專業資源要轉化為可供教學的信息資源，還需要一個處理與制作的過程。這個過程需要一些專門知識，不是一兩名教師可以解決的，需要合理配備專門化人才并組成團隊進行。隨著團隊的工作，信息資源庫的建立能促使信息化教學的健康發展。信息資源庫應是一個隨著專業信息資源發展而不斷更新的動態庫，其建立需要從分散的小模塊逐步完善成一門課程、一個專業體系。目前，已有出版社開始進行這類信息資源庫的建設，但學校也應根據專業特色建立自身的專業信息資源庫。
　　3.提高教學中教師對學生獲取信息資源的篩選與控制能力
　　當今的信息資源通過互聯網絡飛速地膨脹，未來的信息化教學離不開互聯網絡。學生從互聯網絡上獲得的信息資源可能比教師還多，過多的信息資源對學生的自主學習有一定的負面影響。因此，教師對學生在課堂中能獲取的資源需要控制，這種控制的程度應如何掌握，還需要進一步實踐與研究。
　　4.合理解決校園網建設與信息化教學的關系
　　職業院校的校園網建設已成規模，校園網是信息化教學的重要平臺之一。未來的信息化教學需要校園網的支撐，信息資源從教師向學生傳遞的過程中，校園網絡不可或缺。加強校園網這個重要平臺的建設能為信息化教學帶來勃勃生機。同時，在校園網建設中，也應為未來的信息化教學預留空間與平臺。
　　5.引進先進技術，有機組合實踐培訓與仿真模擬
　　先進的虛擬現實技術已在現代職業教育中嶄露頭角，這種技術能極大地提高技能培訓的效率及安全性，成為信息化教學的重要組成部分。但仿真模擬相對于更新迅速的新技術有一定的滯后性，并對經驗性、動作協調性要求較高，部分基礎技能是不能進行良好模擬的。所以，信息化教學也需要一定強度的實際操作訓練。合理搭配兩種模式，獲得最高的教學效率，學校還需要不斷地探索。
　　6.建立信息化教學的評價機制
　　信息化教學過程中需要對學生的信息資源獲取程度、信息資源應用能力兩個重要部分進行時時評價，并作為后續教學的主要依據。它要求在信息化教學實施前，建立合適的評價方法，并隨著教學的進行而調整。但是，不同的專業課程其評價的方法大相徑庭，因此，建立一種適合各課程的評價體系是全面實施信息化教學尚待解決的重要課題。
　　信息化教學的實踐為職業教育課程改革提供了一種全新的思路，有機合理地將二者結合起來考慮并實施，可能會是職業教育騰飛的“核動力”。我們希望能找到一種符合新時代要求，符合當今學生狀況的新的教學方法，為職校發展的“春天”獻出一片綠葉。