全國中小學教師教育技術水平考試你說、我說、大家說

　　編者按：2006年11月18～24日，首次全國中小學教師教育技術水平考試在遼寧、江蘇、河南、四川、廣西、云南、寧夏、重慶等省份進行了試點考試。此前參與了相關培訓的中小學教師對此反應熱烈，參考報名踴躍。考試在社會上引起了廣泛關注，教育界更將其作為熱點問題展開了深入討論。時至今日，雖然考試結果尚未揭曉，但有關此次考試的話題仍在進行，且愈發熱烈。鑒于此，本欄目邀請了有關專家、考前培訓的組織者及三位參加此次考試的一線教師暢談各自對此事的理解、建議及體會。同時，我們也歡迎廣大教師積極參與到我們的對話中來，說您想說的、感興趣的教育話題，我們期待著您的加入!
　　
　　黃榮懷　北京師范大學教授
　　
　　此次考試對于促進我國中小學教育發展具有積極意義
　　根據教育部考試中心組織研制的《考試大綱》有關精神，此項考試目的是依據《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效和規范應用，同時促進教師的專業發展。因此，本次考試的積極意義可以體現在如下三個方面。
　　1．以考促建。本次考試采用“情景設置、任務驅動”的方式，以一個完整教學環節(例如一堂課)作為測試教師教育技術能力的項目維度，把要考查的教育技術能力隱含在一個或幾個任務中，考查教師通過對“任務”情景的分析，尋求解決方案，以促進學生對所學知識和技能建構的能力。
　　2．能力導向。教師教育技術能力建設的實質目標是使教師能夠在具體的教學情景下解決教學問題。教師要想順利通過考試，必須具有對相關教學情景及其教學問題進行分析的能力，才能很好地明了考試中的情景性任務。這對于引導教師正確對待教育技術應用能力，糾正對教育技術應用可能存在的誤解，具有很好的作用。
　　3．促進教育信息化的發展。在教育信息化中，信息化人才是關鍵。教師教育技術能力的提高，必將有助于提高教育信息化應用水平，有利于實現教育教學的創新及實現素質教育的目標。
　　
　　此項考試對于中小學教師的教學實踐將產生良好影響
　　以往的信息技術培訓和計算機水平考試，往往只注重信息技術技能的學習，其結果是多數教師反映的“技術與教育兩張皮”問題；很多教師反映，對于如何進行信息技術與課程整合缺乏深刻的理解，很少深入思考信息技術在教學的各個環節中該如何應用以達到較好的效果。由于考試的導向功能，本次考試必將對中小學教師及教學實踐產生很好的影響。整個考試并沒有將信息技術與教學問題割裂開來，而是從學科角度、理論角度來綜合考查技術的應用。考題的設計在一定程度上能夠引導和規范教師的教學，為他們提供了“支架式”的指導作用。通過參加考試，教師將加深對教育技術應用能力的理解和體驗，從而為今后的教學實踐產生良好的影響。
　　
　　關于此項考試的建議和想法
　　此項考試需要兼顧不同地區和不同學科存在的差異。不同省份可以有自己特定的考核要求，在不同學科考核時既要體現共性的教育技術應用能力，又要體現各學科自身的特點。同時，需要確保“考試”結果能夠反映教師真實的教育技術應用能力水平。
　　另外，關于考試對培訓的影響，也是值得思考的問題。目前，某些地區已經出現了以應試為目的、基于考題的短期培訓，這種做法嚴重違背了“能力建設計劃”的有關精神，需要有關部門高度重視，加強培訓過　程的評價，認真執行國家的各項有關規定。
　　
　　金陵　江蘇省蘇州市電化教育館館長
　　
　　按照“考培分離”的原則，蘇州市中小學教師教育技術能力考試的培訓工作由蘇州市電化教育館負責。2006年5月，我們舉辦了蘇州市教師教育技術骨干培訓班，采用情境工作坊的培訓方式和做中學的方法，很受參加培訓的骨干教師的歡迎，取得了非常好的效果。
　　
　　由培訓教材看此項考試的目的
　　從培訓教材來看，主要目的是通過培訓，使教師掌握信息化教學設計，從而在實踐中解決“整合”應用的問題。如果考試不需要過程性的培訓就能通過，那就可能出現通過考試后仍然不會“整合”的結果，使培訓流于形式。我個人認為，考試關鍵不是要教師做題目，而是要考查教師會不會按照新課程的要求進行信息化教學設計，這個問題解決了，教師在教學過程中較好地運用“整合”方法的問題也就迎刃而解了。
　　
　　此次考試在我國中小學教育發展史上的重要意義
　　這次考試基于新編培訓教材。從培訓教材來看，這次考試對于推進新課程具有重大意義，對于變革教學方式和學習方式、提升我國中小學教師教育技術能力(含信息技術)具有里程碑意義。
　　以往教師教育技術能力培訓大都是技術性的，教師往往學會了技術卻不能很好地為優化課堂教學目標的實現服務。這次培訓從指導思想上來說是貫徹新課程理念，重應用、重過程，與國際上通行的能力為本的職業技能培訓模式——CBE－DACOME完全接軌。因此，對于轉變教師的教學觀念、教學方式、教學行為，從事新課程實踐等，都是大有裨益的。
　　這次考前培訓從方法上來說貫徹了“做中學”的原則。培訓采取任務驅動、在實踐中體驗與感悟的方法，使教師在運用技術中學會了運用技術落實新課程理念的教學設計，既有利于教師把符合新課程理念的教學設計付諸教學實踐，又有利于把課程、技術、教育智慧與新課程觀融為一體，提升教師信息素養。所以說，這次考試可能會成為建構主義學習理論的生動實踐。
　　從學習方式上來說，這次考前培訓采用了情境工作坊的方法，有利于使教師學會通過激發頭腦風暴來完善和發展自我認識，通過同儕互助的方式實現教師專業成長。
　　
　　對于此項考試的想法和建議
　　考試評價要與培訓教師教育技術能力建設宗旨一致，教師教育技術能力考試應該與編寫教材意圖統一起來。從培訓教材來看，掌握信息技術與課程整合的關鍵在于信息化教學設計和信息化教學課程的落實。考試應當與培訓教材保持一致，關鍵在于考核教師從事信息化教學設計的能力，使教師通過培訓和考試具備真本事。而其真正的教學能力不是電腦能判斷的，只有具有綜合素養的人腦才能對教師水平作出評判，簡單地考知識與考技術很可能會使之偏離既定的方向與目標。所以，考試的評判權不宜全部交給電腦，電腦只反映表面上的公平，無法評判實際水平。應當相信教師的職業修養，發揮他們的智慧，把評判水平作為導向，引導教師切實通過考試增長才干。
　　
　　顧忠良　江蘇省蘇州市木瀆第五小學教師
　　
　　2006年11月22日，我和全國許多一線教師一樣，步入了全國首次教師教育技術能力考試的考場。兩個小時的考試，我用一個小時就完成了本次考試的所有題目，再全面檢查一遍，步出考場時，我看了一下手表，一共花去了八十分鐘，應該說時間安排基本正常。本次考試從總體上來說，考試的題量、題型以及試題的內容設計方面均是比較適宜的，充分考慮了一線教師的實際情況，既考查了大家對于教育技術理論的掌握程度，也考查了教師對于教育技術的運用水平。
　　下面我想談談參加本次考試的一些感想，希望能給以后的參考人員一個借鑒。
　　考試的特點基本可以用“四化”來概括，即：大綱編寫系統化、考前培訓快速化、考試過程有序化、考后應用長期化。
　　我作為學校主管信息技術的負責人，同時又是蘇州市計算機學會中小學理事分會的負責人，全面參與了此次考試的考前培訓、輔導，對本次考試的關注也從2005年就開始了。從教育部出臺相關的規定，到2006年下半年正式要求教師分批參加考試，為了給大家提供相應的輔導與咨詢，我一方面在網站上安排專人負責給參加考試的教師提供咨詢服務，另一方面自己也認真研讀考試大綱。通過研讀，我發現此次考試的大綱編寫系統，條理清晰，考慮到了中小學教師教育教學工作的各個方面，不僅從理論上提升了參考教師的業務素養，而且緊緊圍繞教師工作的教學設計、資源積累與整合、課件制作、教學評價等各個方面。
　　本次考試時間比較緊，再加上是全國第一次組織考試，教育主管部門難免對相關工作不太熟悉，故本次考試唯一做得不太完善的地方就是考前的培訓顯得有些匆忙，無論是輔導教師，還是受訓教師，都覺得對考試了解不透、掌握不深。但這樣似乎也有一些積極的意義，使得參加考試的教師不完全依賴培訓，而是通過自身原有的積累和考前的強化學習，使自己的教育技術理論水平和應用技能有了一個突飛猛進的提升。
　　從整個考試的過程來看，本次考試考場組織工作井然有序，總監考、監考等都一一到位，認真巡視。
　　試考完了，雖然成績還沒有出來，但我想通過應該不成問題。在此，我總結了一些考試心得，拿來與以后準備參加考試的教師分享。
　　
　　擺正心態，挑戰自我，邁出堅實第一步
　　為何考試?這是參加考試的教師首先必須明確的，考試不應該只是為了評職稱，只是為了完成任務，考試是檢查我們教育技術水平的一個手段，教師應該注重平時的學習與積累，認真學習，邁出堅實的第一步。
　　
　　積淀理論，厚積薄發，穩健走好第二步
　　理論是指導實踐的基礎，作為新時代的中小學教師，必須在平時注重理論的積淀，加強教育技術理論的學習，厚積方能薄發，穩健成長，走好第二步。
　　
　　努力實踐，學以致用，自信跨出第三步
　　實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，實踐也是檢驗自身理論和業務水平的好方法。假如我們學習了教育技術，不去積極實踐，那就成為紙上談兵，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。對于教育技術的應用來說，這一點是相當關鍵的，學以致用，學用結合，邊學邊用，走好第三步，也是最為實在的一步。
　　
　　郁莉　江蘇省蘇州市木瀆第三小學教師
　　
　　2006年11月下旬，我有幸參加了全國中小學教師教育技術能力考試。由于自己平時能關注一些專業方面的文章，并經常使用信息技術來支撐平時的課堂教學，所以，被學校推薦第一批參加這個考試。
　　本次考試比較正規，座位號都根據不同的學科進行了編排，進入考場聽完考試須知，方能正式進入考試。我覺得這樣的考試關鍵在于平時的使用，考的內容貼近實際，又能使教師對教育技術有一個更為明確的了解。
　　由于我本人從事的是語文教學，所以報考了小學語文科目。從試卷難度上看，理論題、教學解決方案選擇、教學內容填充、常見軟件問題解決策略選擇、視頻教學片段分析等都不在話下，很快就解決了。這些題目比較貼近平時的教學，能體現目前語文課程標準下的理念。如，一些教學設計的基本流程、教學資源的獲取及存放、教學評價的基本方法等，都能與信息技術結合起來。
　　在答題過程中，我也碰到了一些問題，主要是在操作題中，有一些不常見的軟件功能的使用。例如，Word中的批注和修訂功能。批注和修訂是教學過程中一種靈活的書面交流方式，可以用于師生、生生之間針對文檔形式的學習成果進行評論和交流。如果是在中學或大學，我會認為這種批注和修訂是非常好的一種書面交流方式，一篇文檔可以由多人多次加入批注和修訂，甚至可以請其他學生一起利用批注和修訂功能，對教師或其他同學的批注和修訂進行回答、評價。教師操作簡單、規范，學生一目了然。但是，我們教學的對象是小學生，他們接觸電腦也只能是在小學中高年級開設的信息技術課程中，而且每周也HGIc03bl8WYmunS+/Qsh5HHm3I9zTAx5OueLBFi+8Uw=僅有兩個課時。目前條件還不夠完善，無法做到讓小學生的作業以電子文檔的形式上交，并由教師給予批閱。所以，教師平時很少用到此功能。還有在完成教學規劃、教學資源準備和教學方案實施后，進入教學評價階段所需要完成的Excel中的一些題目，其中部分函數的運用，因為平時用得也比較少，有些功能從未使用過。因此，在見到這些題目的時候，我有些停頓，但是經過一些時間的摸索，我很快就解決了這些題目。
　　經過這一摸索的過程，我也體會到像這樣一些操作題，如果你平時對這一軟件能經常使用，即使有些陌生的功能也是能進行操作的，如果你平時很少接觸這些軟件，就難說能把這些題目做出來了。
　　雖然，我因種種原因沒有充分做好此次考試的準備工作，只開了兩個夜工，做了一遍學校網站上存放的小學語文類的復習題。但是，相對來說，我覺得完成此次考試還是比較輕松的。我想其主要原因還在于這次考試的宗旨是“以全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終促進教師隊伍的專業發展”。這就決定了這次考試的內容是貼近教師教學實際的，只要教師具備一定的信息技術能力，并能在平時的教學中關注教育技術的使用，過這一關是不難的。
　　以前，我也參加過類似的測試。如，蘇州市計算機應用能力(中級——辦公自動化)考核，江蘇省職稱計算機應用能力考核，等等，有時僅僅是為了一張證書或聘職稱必須要有而報名參考的。可是這次卻不同，我認為通過考試對自身的幫助很大，特別是針對自己所任的學科進行專門考試，對我的實際教學工作大有助益。
　　
　　呂士革　江蘇省吳江市震澤中學老師
　　
　　經過一段時間的復習和準備，我參加了首次全國中小學教師教育技術水平考試。從做的情況看，通過應該不成問題。這里，我想就這次考試和自己的準備，以及考試過程中的問題談一些自己的感想。
　　
　　考試的意義
　　應該說這次考試是非常及時和必要的。以信息技術為代表的各種教育技術在教育行業發揮著越來越重要的作用。通過這次考試，極大地促進和激勵了中小學教師更加努力地學習和掌握新的教育技術，從而使教育技術在教學中得到有效、規范的應用。同時，它對加速教育的現代化、信息化也有著重要的現實意義。
　　
　　考試的內容
　　考試以學科教學為載體，考核教師的教育技術應用能力。題目緊扣教師本學科的教學內容，與教師的實際教學情況結合得非常好。有些題目在特定的教學情境下，以“任務導向”方式展開，題型包括教學解決方案選擇、教學內容填充、常見軟件問題解決策略選擇、視頻教學片段分析、應用軟件操作等，考查的范圍也非常廣泛。
　　另外，考試也注意了引導教師關注教育技術理論與實踐相結合，沒有要求教師死記硬背教育技術的理論概念，在教師當中樹立信息技術與課程整合的應用意識和新的教育理念，并使之能夠按照新的教學理念提高教育技術能力。
　　但是，此次考試的內容也有其不足之處，那就是客觀題占的分量過大，操作類的題目偏少。教育技術偏重的是技術，而廣大的中小學教師是教育技術的應用者而不是研究者。所以，考試應該更多地考查教師們的應用水平和應用能力，如何正確地操作實現這些功能才是教師要掌握的。
　　
　　考試的形式
　　信息技術是現代教育技術的代表，計算機和網絡又是信息技術的代表，采用在計算機上面聯網考試的形式是對應用現代教育技術最好的詮釋。能順利完成考試，已經說明應試者具有一定的教育技術應用水平，用這種方式來考查中小學教師的教育技術應用水平再合適不過了。
　　
　　考試的組織
　　也許是因為首次開考的原因，這次考試的組織工作有些不盡人意。有些地方的報名點出現大量人員擁堵的現象，工作人員準備不夠充分，態度不好，參加報名的教師們意見很大，浪費了很多時間，很多教師不得不跑第二趟才能完成報名工作，甚至有人因此丟失財物等。
　　
　　考試的分類
　　本來這次考試計劃分為教學人員、技術人員和管理人員三類，并且計劃分為初、中、高三個級別。但是，第一次考試并沒有這么詳細，缺乏對相應的技術人員更加專業和高級別的考試。還有，各地區發展不平衡造成的教育狀況不平衡，有的地區從幼兒園到高中都有信息技術相關教學，相關的投入動輒以十萬甚至百萬計，而有的欠發達地區連高中都沒有一個像樣的機房，教師的水平自然也參差不齊。因此，同樣的考試題目和要求未免有些不公平。
　　
　　考試的影響
　　此類考試似乎有些多，在教師心目中的地位下降，印象變壞。在此之前，相信各地都曾經舉行過相關的考試。以我個人為例，工作八年來，教育技術類的考試至少參加三次了，以前參加過的都沒有任何用處了，既不能證明自己的能力，在評職稱、先進等方面也不作參考，當初的投入如今已經沒有意義，所以，再舉行類似的考試未免讓許多教師有些不滿。
　　不管如何，教育現代化的方向是沒有問題的，對中小學教師的教育技術掌握和應用能力進行考查和認定也是必需的，不過還要請上級主管部門能盡量把這種考試做到科學、規范，能盡可能地聯系基礎教育的實際和教師們的感