教學內容變革路線圖——螺旋上升等

　　開欄寄語：隨著信息技術課程在中小學的全面推進，出現了起點不齊、內容重復、課堂形式泛化、課程核心淡化等諸多問題。為此，我們開設了這個欄目，邀請大家共同研討、思維碰撞，希望能在某些核心問題上進行討論，為大家提供更多的方法策略。
　　
　　引題
　　
　　信息技術課程體系已經經歷了三次大的變革，即程序語言教學體系、軟件教學體系和信息需求體系。雖然每個體系之間也有交融與互補，但是最為致命的一點卻是小學、初中、高中三個階段內容的劃分上一直存在著比較嚴重的重復現象。由此，“螺旋上升”的觀點已然登臺。那么我們如何在這個理念下架構教學內容呢?本期解碼將深入淺出地進行透徹分析，尋找螺旋的內涵。
　　新義務教育階段的信息技術課程向何處走，怎么走，我們能不能找到一條明晰的路線?要回答這些問題，首先就要解決內容的劃分方法?！吨行W信息技術課程指導綱要(試行)》的模塊化設計是基于零起點的，小學、初中、高中教學內容完全一致，雖然難度有些區分，但技術操作重復性仍然非常嚴重。可見，在跨學段進行課程規劃時，內容劃分的關鍵之一就是重復內容的處理方法，它會影響到內容、方法的確立。
　　根據李藝、苗逢春等教授的相關研究報告，以及最近幾年的課程發展趨勢，我們不難看到“打破模塊”、“螺旋上升”、“不為軟件而軟件”已然成為一個最為明顯的課程變革路線。其中，螺旋上升是最難理解與操作的。在其他學科中，已經采用了針對不同學段內容相關性處理的螺旋上升策略。但是，對信息技術這門操作性強的學科來說，由于受到軟件體系的限制，要實現螺旋上升并不容易。
　　先來舉個例子，一起來體驗一下什么是螺旋上升。比如“畫圖”技術，在小學低年級先進行部分內容的初步認識，從電子工具的角度感受圖形的繪制、著色等功能特色；等到了小學高年級，再學習更難一些的使用圖形表達主題，涉及復制、裁減等深層加工技術，到初中時，就可以結合較專業的圖像處理軟件，對電子繪圖的造型、渲染、特效、合成等進行體驗與應用。并且，繪圖教學內容并不僅限于一種軟件，可以在多媒體中結合圖像加工技術學習，也可以結合圖文混排進行圖形技術學習，可以在多媒體集成中對圖形、圖像的修改、編輯和效果等進行技術深化?？梢?，螺旋上升的理論基礎正是打破模塊，不受軟件的限制，由此來確定一種內容分割、持續聯系式的全新知識技能體系。
　　那么，新體系下的學科教學線索是怎樣的呢?因為信息素養的外延過于寬泛，軟件體系又過于獨立，只有信息需求這條線索最能讓教學統籌為一體，即按照社會、生活所需的知識與技能，進行學習。依此，我們不妨作兩點分析：一是知識的出現按需求而定；二是技術點分散到各個階段。例如，操作系統中的文件、文件夾的學習原來是多么的空洞與枯燥。如果把它放在畫圖之后或者上網之后去學習，理解文件對信息承載的作用和文件夾對信息的管理作用就很明顯、很容易了，從而體現出學習的必要性、技術的價值性。又如圖像加工，我們在畫圖里學習繪制與色彩，在文字處理繼續學習圖像的格式、裁減、合成，到了多媒體加工時不再涉及圖像的基本編輯而是重在效果處理，以更好地進行主題表達。這樣，一方面可以把很多教學難點分散到各種模塊之中，降低學習難度，分階段提高；另一方面，讓學生不是為學習而學習，而是不斷地在實際應用中提高，并且是針對需求而應用技術，不為學軟件去應用技術。
　　說到這里，我想大家也都明白了?！按蚱颇K”、“螺旋上升”、“不為軟件而軟件”其實是相互聯系在一起的。只有打破模塊、不為軟件而軟件才能達到螺旋上升的目標。也只有螺旋上升才可能脫離軟件體系的制約，更利于技術的學習，利于應用與創新課程新方向?？傊浴奥菪仙睘楹诵?，用“打破模塊”為依據，做到“不為軟件而軟件”，這就可以勾畫出一條不錯的教學內容變革路線圖。
　　
　　解析螺旋上升的命門所在　李廣磊　王愛勝
　　
　　信息技術要解決內容重復，實現體系重建，必然的一個行動就是“打破模塊體系”，或者說“肢解軟件體系”，再重新尋找一種能引領從小學到初中、高中的教學進程，重新尋找一種信息技術的歸類方式，“螺旋上升”不失為一個良策。因為，它已經在其他基礎教育學科有了相當程度的發展，實效性也得到了相應的驗證。
　　但是，作為信息技術課堂教學來講，卻繞不開一個關鍵的問題，那就是“操作新知”與“技術新知”的區分與聯系，以及兩者所面臨的基礎課程教育的“普及性”這一現實。實際上，如何“知新”正是螺旋上升落實得好壞的一個命門，決定著它是淪為形式，還是切實提高效益。
　　我們知道，所謂螺旋上升，必須是按照學生的年齡、認知的規律及信息需求的方式方法來實施，需要對信息技術教育的教材內容進行重構，對知識體和知識點進行重新分布。這其中，必須要認識到信息技術與其他學科學習的一個較大的不同——在操作上具有“難者不會，會者不難”的特點。換句話說，在學習如何操作時面臨較強的針對性與時效性。即，剛接觸一個新的操作可能會有難度，但是它的難度不是以“理解深度”區分的，而是“認知陌生”上的不同。如果沒有了陌生感，就不存在操作難度。比如，對比較時興的Blog而言，沒接觸時可能被“寫博”等時髦的名詞嚇著了，以為很難?？墒牵鲜种缶湍芎芸煺莆账?，因為它在使用上仍然僅是網頁表單的提交而已，與BBS的操作技術上的差距并不很大。從這一方面來說，技術在使用上如果不能提供難度階梯，要形成螺旋就會很牽強。但是，如果從信息需求的角度來認識，卻又不一樣。從電子郵件的信息傳遞與交流，到BBS的信息討論，再到Blog的個性化記載與發布，在傳媒的自主、受眾等方面就可以把這些技術構造出螺旋認知。即使僅對這一個技術而言，也可以根據需求分解出信息傳遞(收與發)、信息交流(回復與定制)、信息安全(規則與過濾)等，在多個教學階段實施，而不是郵件在一章之中一講到底。實際上，任何一種新技術的出現，都是在繼承一些原有技術的基礎上進行的發展與創新，所以自然就存在一種內在的螺旋上升，我們掌握到了其中的規律，架構螺旋就會變得更容易。
　　說到“操作”與“技術”，在新知上是有難度區分的，我們可以繼續分析一種在心理上的螺旋因素。一方面，人們常以技術“新”而喜聞樂用，作為感性極強的學生，他們對“新軟件”、“新技術”具有更強的興趣；另一方面，人們學習時對“舊”具有輕視的心態，對學習的軟件或者技術，不論掌握的程度如何，總有一種寡味索然的感覺?！霸趺从謱WWord”、“郵件我早會了”——諸如此類的把技術簡單化為一個名詞去認識，正是體現了這樣的心態。所以，要構架螺旋式上升就要充分認識到這種心態所帶來的風險。
　　考慮到認知心理，我們需要注意幾種策略。
　　第一，在分解知識點或者對技術進行交叉分類時，要適當考慮不同階段的軟件更新。新的軟件、新的技術成為學習內容的支撐，才能更好地配合整個體系的螺旋。例如，在學習圖像的基本原則時，可以借助輔件“畫圖”，但卻不易過多在此牽強地學習繪制、構圖等技術，以免因暴露本軟件弊端而傷害技術特色，在更高階段的創作時，可以引入一些手繪軟件或者從自動繪制、參數模型等角度體現計算機的構圖、造型、材質與渲染的優勢。每階段的主體線索都是圖像技術，但是每階段的技術都有更新，以不斷激發學習欲望。
　　第二，在架構體系時，重技術輕操作，減少重復性。無論是菜單命令、參數設置等界面操作，還是對象編輯等內容操作，在步驟上要注意弱化。而需要加強的是不同技術的特色表現，即突出不同技術或軟件的最具特色的部分，如動畫技術相對于原來的繪圖技術的“動態性”，Flash動畫相對于PPT動畫的時間控制性等。當然，也要注意技術內涵的聯系與繼承，如根據不同動畫技術的相同之處，即在時間、空間、配合上的相似性。如此才能既“螺旋”又“上升”。
　　總之，我們認為，螺旋上升，不能單靠軟件的更換造成操作學習的重復，也不能靠主題的更換形成表層的螺旋。螺旋上升的生命之門正在于引導學生在實踐中進行不斷的“探索”、“知新”。
　　
　　蒼山點題
　　“螺旋上升”是個小名詞，卻有大文章，既有不同基礎教育學段的螺旋式內容劃分，又有同一學段中不同知識、技術之間的交又互補學習螺旋架構；既有不同教學軟件間的技術交叉互補學習構架，也有同一軟件在不同時期的技術螺旋式遞進。但要注意，螺旋的向心力是學生“需求”而不是教師“教授”。因為人不同于機器，“填鴨式”的知識灌輸不利于學習，“填鴨式”的技術灌輸也不利于于實踐。一切從需求出發，永遠是知識學習的動力源泉。學習文字編輯是需求；但并不僅是學習Word之需求，在網頁、郵件等應用方面都有需要；學習圖像加工是需求，但并非僅是學習Photoshop之需求，在圖文混排、多媒體制作等也很需要……例如，我在構建初中“圖文加工”內容時，采取了“編排文字一圖像加工一圖文混排→綜合排版數據→寫研究報告”的學習順序。如此，大大縮減了電子板報的需求“造假”所帶來的技術直線式學習進程，構建起簡明而實用的螺旋式學習結