新課程視野下的信息技術教學

　　經歷了多年的發展，信息技術課程已然翻開了嶄新的一頁。在新課程的視野下，信息技術教學活動也需要借鑒吸取歷史經驗與教訓，在考察以往教學活動的基礎上，重新界定相關原則。以技能訓練為追求的信息技術教學活動主要存在如下一些問題：脫離學生實際經驗、重視結果忽視過程、重視功能忽視需求、重視認知忽視情意。在“重視”與“忽視”兩種不同指向之間，雖然不能否認技能訓練的可取之處，卻也不難想象這種教學活動所承受的種種責難，其積弊之深亦凸顯無疑。顯然，當下的信息技術教學活動如果要避免這些責難，必須塑造一個新的面貌，從而彰顯新課程的理念，凸顯出對學生的關注。
　　
　　貼近經驗
　　
　　第八次基礎教育課程改革強調回歸學生的生活世界，實質就是要求貼近學生的經驗。教學活動貼近學生經驗才能激發興趣，產生興趣才能調動積極性，從而促進學生主動性的發揮，確保教學效果。
　　簡單地說，經驗可以包括學習經驗和生活經驗。教學中可以采用的做法是利用學生的已有經驗創設學生所熟悉的情境進而引出教學內容。如《會聲會影——電影<神話>預告片的制作》中，教師先安排學生欣賞《英雄》、《功夫》等電影的預告片，喚醒學生的原有經驗，同時借助這種形式激發學生自己動手創作電影預告片的興趣，進而展開多媒體創作的教學活動。又如，《多重選擇語句——明星檔案程序設計》中，教師課前獲悉學生普遍較為關注“超級女聲”的選拔活動，于是巧妙設計了“明星檔案”問題，事先收集相關材料并整理歸類，讓學生學習利用VB編程中的多重選擇語句來實現對選定明星檔案(包括圖片、文字介紹)的查看。
　　《信息的形象化和結構化表達》案例中，教師則是利用了學生的學習經驗，借助學生在語文課上剛剛學過的《林黛玉進賈府》中的相關文字描述，請學生根據描述回答賈母住處位于賈府大門的方位，由此引出文本信息表達的形象化問題。
　　貼近經驗不等于完全與學生的原有經驗保持一致。通過恰當地設置認知“沖突”，就能夠引發學生的好奇心與求知欲。《縱情演繹放飛聲音——聲音的采集與加工單元學習活動》案例中，教師讓學生欣賞自己用伴奏音樂與人聲演唱合成的女聲版歌曲來引發學生興趣，進而播放自己通過軟件加工而成的男聲版歌曲，引發學生的普遍好奇與懷疑，然后現場演示利用變聲軟件實現女聲變男聲的過程。這樣，通過與學生已有經驗的沖突來引出“聲音的編輯與加工”的話題，極大地調動了學生的積極性與探究欲。
　　利用經驗激發興趣只是邁出了教學的第一步，教師在設計后續教學環節時還需要考慮如何讓學生的興趣得到保持。《出租車計價器程序的設計——if語句的教學案例》中，教師從出租車的計費方式出發，引入計價器程序的編寫。在學生能夠根據計費方式寫出基本的程序后，教師又引導學生去發現程序中的“問題”，進而修改程序，解決“重復判斷”問題。由于程序缺乏數值的限定(顯然這也是教師故意留下的“陷阱”)，學生很快就發現輸入負數也是要計費5元，輸入非整數，計費的結果也與實際不符。于是，教師繼續引導學生完善程序。在教師的精心設計下，學生不斷地發現問題，其興趣在發現問題、解決問題中得以保持，直至完成教學內容的學習。
　　
　　關注過程
　　
　　從課程的視域觀察，信息技術課程的工具性、技術性、實踐性等特點要求在技術學習與應用過程中體會信息技術的思想與方法，在技術應用過程中提高學生解決問題的能力，學生在信息活動中陶冶情感、培養態度、形成正確的價值觀。于是，關注過程成為信息技術教學的必然。
　　在新課程理念的導引下，信息技術教學活動中顯現出對過程與方法的關注。如《IP地址與多機互連》案例靈活地借鑒了物理、化學等學科的做法，設計了“多機互連”的實驗報告。為了完成實驗報告，學生就必須要經歷觀察與動手實踐的過程，在過程中對IP地址、計算機的網絡配置方法等內容有了一定的理解，并能借助網絡成功完成計算機之間的數據交換任務。《“五座房子”邏輯推理問題的智能程序實現》案例中，教師引導學生從分析問題中的已知事實出發，將自然語言的描述轉換成用Prolog語言體現的事實與規則，借助程序完成問題的推理求解。在編寫程序所需的事實與規則的過程中，學生慢慢體會到解決此類邏輯推理問題的思想方法與設計技術。
　　根據具體教學情況，過程設計可以是相對復雜的，也可以是較為簡單的。如在《信息的編程加工：描點法畫函數圖像》案例中，學生只要改動步長或者函數指數的數值，就可以直觀地觀察到計算機描繪圖形的變化，從而初步體驗到程序設計的思想。無論簡單抑或復雜，過程設計必須是充實的，必須承載一定的知識或技能、蘊含一定的思想或方法，否則，單純的活動過程必然凸顯空洞。
　　關注過程是為了獲得體驗，在過程中體驗，體驗過程。體驗與過程的緊密聯系體現在許多方面，以體驗的具體內容為例：信息活動的觀念模式與行為規則需要在經歷過程中逐步體驗，技術思想與方法、技術意識、技術價值需要在應用技術的過程中體驗，大眾信息技術工具中所蘊含的一般性原則、方法與規律需要在使用工具的過程中體驗……課程信息文化中富有生命力的部分都需要在應用技術過程中來細細體味，在解決問題過程中慢慢領悟。不經歷過程，無法體驗課程的文化內涵。沒有體驗，也就無法實現“文化內化”。
　　當然，重視過程不等于要舍棄結果，過程與結果不是二元對立的關系。過程本身是連續的，從發展的視角看，“結果”只是“過程”中的一個點，是一個階段的終點，也是下一個階段的起點，這意味著過程與結果的連續性、方法與知識的同一性。
　　
　　面向需求
　　
　　以軟件功能為要義的教學沒有考慮學生的需求(現實的或潛在的)。筆者曾聽過這樣一節小學信息技術課——《圖形的扭曲和拉伸》，教師首先演示圖形扭曲之后的效果，然后布置學生動手嘗試。由于缺乏明確的任務，學生的練習缺乏目的性，只是在隨意拖動鼠標實現圖形變換，間或會有因圖形扭曲至極而引發的笑聲，但嘗試過后學生對圖形變換的功能以及如何用、用來做什么沒有形成應有的認知。
　　與功能取向不同，面向需求強調的是從學生的需要出發。“需要”是人類發展的原動力。學生有實際需求，才可能產生學習的動力來源和心理根據，學習才容易自覺自愿地進行，才可能產生較為理想的學習效果，滿足學習的成就感，從而實現內在動機和外在成就的統一。功能取向的教學忽視需求，學生沒有需求就沒有內在的動機，也就無法形成外在的成就，內在動機與外在成就的雙重缺失直接導致需求與實踐的脫節。
　　多數情況下學生對知識的需求不能自發自覺地產生，這就需要教師在教學過程中適時引導，設置恰切的問題情境，激發學生的相應需求。課堂中產生的需求通常都是具體的，而教學的目的則是為了滿足學生抽象的、普遍的解決一類問題的現實需要。所以，圍繞需求教學中需要經歷“情境化一去情境化一再情境化”的過程，促進學生對問題從微觀到宏觀再到具體微觀問題的認識和解決，從而形成相對穩固的認知結構。
　　如《信息的加工與表達》案例中，學生首先面對的是一個情境化的、具體的、現實的任務需求，即“如何記錄(保存)一張海報上的內容”。然后，教師將需求抽象化、去情境化，變為“如何記錄信息”。其一般實現方法或過程為“找來某種工具把信息記錄(保存)在某種媒介上”。根據總結的一般方法，教師進一步提出具體的、情境化的任務，“如何記錄(保存)網頁上的信息”，讓學生來驗證一般方法并加深認識。這樣，在微觀與宏觀、具體與抽象的變化之間促進了學生對所學內容的遷移。學生的能力也從解決某個特定問題提升到解決某一類問題。
　　這樣，學生帶著需求去接觸具體的軟件工具，就容易理解何時使用這些信息技術工具、用工具做什么，進而會關注怎樣應用工具。這有利于學生跳出“為了工具而工具”的簡單思維。
　　
　　全面促進
　　
　　斯普朗格反對將教育僅僅看作是“知識的傳遞”，認為教育的本質是“人格心靈的喚醒”，其主旨就是要促進學生知、情、意的全面發展，惟有如此，才能實現“心靈的喚醒”。在信息技術課程中，全面促進意味著知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升與協調發展，三者缺一不可，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
　　在具體教學實踐中要實現全面促進尤其要注意以下幾點。
　　1．不能脫離知識與技能，只關注過程與方法。鑒于以往的信息技術教學對知識與技能的傳授與訓練較為重視，所以教師在教學過程中為了盡快走出這一誤區，極易偏向另一個極端，即忽視、否定、舍棄知識與技能的教學，片面追求過程與方法。
　　2．不能脫離技術，空講理念。信息技術課程倡導擺脫技能訓練的窠臼，實現對具體工具的超越，不等同于對技術的忽視或忽略。信息技術課程畢竟是一門技術類課程，只有將理念和價值融入具體的技術應用過程中、解決問題的過程中，才能為學生所體驗、領悟與理解。
　　3．不能機械割裂、分塊培養。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者是相互融合、同為一體的，不能簡單做加法。在具體的教學活動中，要以基礎知識和基本技能的學習為本，引導學生使用信息技術、參與信息活動，從中體驗、歸納、總結思想與方法，同時實現情感與態度的培養、價值觀的形成。
　　新課程指導下的教學在重視過程與方法的同時，也開始體現出對情感態度與價值觀的關注。如《建設網絡家園》的評價部分中，“成員表現”一欄列有“顧及他人”、“工作態度”、“討論交流能力”等評價項目，“網頁評價”中則明顯列出“版權保護”項目，評價的標準是“信息來源可靠，出處明確”。《縱情演繹放飛聲音——聲音的采集與加工單元學習活動》中，教師在演示如何合成自己的歌曲時，不失時機地提醒學生“翻唱的歌曲不可用于商業用途”。《你想和周星馳同臺演出嗎?——Premiere制作影視小短片》教學設計中，第一個環節就是讓學生觀看網絡上盛傳的改編自《無極》的《一個饅頭引發的血案》當中的片斷，并就這一改編事件引發的糾紛對學生進行知識產權的教育。這些情感性目標關注的內容都是在經歷過程中必然涉及的。
　　
　　弘揚個性
　　
　　這里的“個性”是建立在個體的全面、和諧、自由發展基礎之上的個性。在信息技術教學過程中弘揚個性的前提是：尊重學生的個性，承認學生個性的現實存在；尊重學生的個性差異，即要接受并尊重學生個性差異的現存，充分利用個性差異展開教學，從中理解“差異即資源”的具體含義；鼓勵學生發展自己的個性。如果缺乏學生自身的配合，弘揚個性仍將成為形式。
　　弘揚個性意味著教師需要將系列“控制權”下放到學生手中，讓學生掌握發展個性的主動權，包括：
　　1．發現問題、提出問題的權力。根據學段的不同，教師在問題權上要區別對待，適當放手。譬如，對于小學生，教師可以給定需要利用信息技術、信息資源來解決的問題，同時鼓勵學生自己發現問題并嘗試提出問題。對于初中、高中學生，教師可以幫助、引導甚至要求學生自己發現日常生活學習中可以利用信息、信息技術來解決的問題，并明確提出這些問題。
　　2．選擇的權力。如，選擇問題的權力。在技術應用練習中為學生提供多樣化的問題，包括不同性質、不同層次的問題，賦予學生選擇問題的權力。同時，允許學生根據自己的興趣在給定的范圍之外選擇其他能夠實現教學目標的問題。又如，選擇工具或途徑的權力。對于需要完成的任務，在可能的情況下，教師要放寬對工具或實現途徑的限制，讓學生根據自己的個性自主選擇，各顯其能。雖然教學過程中多數是以一種工具為載體，但應當允許學生通過不同途徑實現相同的功能。
　　3．設計規劃的權力。在制作信息作品時，教師只需根據教學目標提出一般性的要求。具體細節可放手讓學生來設計規劃，以創作出豐富多彩、能夠表達其思想的作品。《校運會網站制作》中，教師首先給學生展示了幾個優秀的校運會網站，然后引導學生討論如何設計網站的內容和風格、框架結構和布局等，在此基礎上安排學生分組設計制作自己的校運會網站。
　　4．評價的權力。給予學生對自己或他人作品作出個性化評價的權力，實現評價方式的多元化。
　　弘揚個性需要注意的問題：
　　1．面對不同學段，弘揚個性在基本原則上是相同的，倡導充分考慮學生的個性差異，但在具體學段上，應根據學生發展情況區別對待。
　　2．在整體與個體的關系上要辯證認識。弘揚個性不等于只顧個體忽視整體。在整體與個體的關系上，義務教育需要遵循“均等不相容原則”，即應當堅持平等機會對差別原則的優先性，也就是對整體的關注要高于個體，根據整體作出基本定位后再盡量為學生提供個性發展的機會。
　　3．教學是教與學的統一，所以弘揚個性不等于教師在教學過程中從一個極端(牢牢把握“控制權”)走向另一個極端(完全放權，“跟著學生走”