方法與智慧：分組學習有效性的實踐策略

　　新課程倡導自主、協作、探究。隨著新課程改革的逐步深入，分組學習受到了認可和應用，并日漸流行。然而，在當前課改實踐中，卻經常存在著“有組織，無紀律”的小組學習現象。小組合作往往是“注重形式，忽視實質，缺乏實效”，要么演變為個別學生的“一言堂”，要么最終小組成員“我行我素”，“各奔東西”。這樣的分組學習是否有效，一線教師應該用什么樣的智慧，來實現分組學習效果的最優化呢?
　　鄭雪萍、林鳳桂兩位老師認真研究了《動物在生物圈中的作用》課程內容，并設計和實施了整合教學，使學生在知識建構、技能掌握、思維發展，以及情感提升、協作意識和集體智慧等方面，都獲得了令人可喜的成效。從課堂反饋來看，該教學通過有效分組和技術整合，完成了既定目標，讓學生基本掌握了調查的方法、途徑和手段，并深入理解到動物與人類之間和諧統一的關系。
　　
　　分組方法：注重策略，靈活多變
　　
　　分組學習有助于改變傳統學習“悶頭單干”的形態，使學生之間進行有效的交流互動。但分組只是一種途徑，無效的分組學習不但無助于交流，反而將造成新的困境和誤區。《動物在生物圈中的作用》的兩個課時，都采用了分組學習方法，但策略不盡相同。
　　在《動物在自然界中的作用》中，分組方法是隨機組合性地采用了“共學式”的小組合作策略。為方便學生圍繞主題進行討論交流，按照座位前后進行4～6人分組。例如，在分析動物在維持生態平衡的作用時，讓學生圍繞幾個問題(或任務)進行小組討論，交流看法，形成共識。然后，由小組推選一名代表(組員輪番擔當)發言，其他組員進行補充。同時，教師參與到學生分組討論中，與學生形成和諧、民主的協作關系。
　　在《動物與人類生活的關系》中，由學生自由組合成小組，采用“小組調查”策略，每組6人。課前讓各組選擇一個共同主題并任務分工，每個成員都確定承擔一部分調查任務，最后綜合總結小組工作，并用課件向全班展示成果，同時自評和互評。
　　
　　小組活動：合理組織，有效管理
　　
　　為了不“為分組而分組”，使分組效果實現超越，小組管理變得尤為重要。在《動物在生物圈中的作用》課前，教師要求學生做好預習、分工、調查等活動，并指導學生收集資料和制作課件。
　　在這一過程中，小組合作學習的學習目的、任務要求明確。教師做好指導，及時檢查、監督和指導小組學習任務，不放任自流。在師生小組展示交流中，教師充分發揮學生主體作用，激勵學生自己發現、自己思考、用自己的語言表達，同時充分發揮教師的主導作用，作適當點撥，引導和控制討論的深度和節奏，激發學生求知欲，達到構建知識體系的目的。
　　
　　技術整合：工具導向，服務教學
　　
　　在該教學案例中，設計者將信息技術定位為“助力工具”，并整合進生物學科，幫助學生獲取知識、探索問題、協作討論和解決問題，增強了學生興趣和理解能力，既培養了他們的信息素養，又提升了總體教學效果。
　　(1)作為創設情境、解決重點難點的工具。利用多媒體和網絡創設有趣的、能引起學生思考的問題情境。例如，在《動物在自然界中的作用》中創設了“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和《寂靜的春天》情境對比，引發學生思考，并引出課文內容。又如，在課時2中，學生很難理解生物反應器，教師通過播放科學家如何利用轉基因羊生產產品的過程，從而促進和深化學生的理解。
　　(2)作為學生獲取知識的工具。例如，在第2課時中，要求學生用網絡查找有關動物在人類生活中作用的資料，有助于學生獲取更多的拓展知識，提高信息素養。
　　(3)作為創作和交流的工具。要求學生把收集整理的信息制作成演示文稿并匯報，讓學生展示了可視化成果，又在制作和交流過程中，建構和鞏固對所學內容的理解。
　　
　　改進方向：沒有最好，力求更好
　　
　　沒有最好的設計，只有更好的改進。綜觀該設計，仍存有需要反思和改進之處。
　　(1)由于涉及拓展內容，教師的生物知識儲備略顯不足，臨場應變能力有待加強。
　　(2)分組依據的考慮仍欠周到。在小組合作與展示時，在如何發現學生的閃光點并予以適時激勵等方面，教師的激勵評價技巧亦應有所提升。
　　(3)在小組展示作品和互評時，對于時間的把握技巧也應注意。例如可以通過“分組展示+集中展示”、“精華展示+要點展示”、“限時展示+簡短點評”、“小組自評+組間互評”等策略來實現在有限的課堂時間內小組匯報效果的最優化。
　　
　　分組策略：凝結智慧，促進實踐
　　
　　1．合理選擇小組學習的時機
　　小組學習只是新課程教學的可選方式之一，千萬不能誤用、濫用。教師應該根據課程內容、學生特點、環境資源、實際情境等具體因素，適時、適當、適量開展分組學習。例如：在課程內容具有探究性、發散性、矛盾性、劣構性時，可以傾向考慮采用分組學習；當學生無法個人完成任務，或個人解決問題有困難確需幫助，或正常的學生動手表現機會不足時，可以傾向考慮采用分組學習。
　　
　　2．科學劃分合作學習的小組
　　合作學習的核心是分組，科學劃分小組具有重要的意義。有良好組織結構的小組學習成果將遠勝于單個個體或任意分組的學習結果。在學習分組時，要以實際情況和學生特性為依據，例如性別、年齡、知識水平、認知風格等。就目前而言，有兩種分組策略：①同質分組。選擇一項關鍵屬性作為分組依據，將性質相近的學生放在同一小組。②異質分組。選擇一項關鍵屬性作為分組依據，將性質不同的學生混合搭配進行編組。
　　一般說來，同質分組適合于個別化學習管理模式，性質相近的學生有利于接受同樣任務；異質分組適合于合作學習管理模式，不同個性的學生在一起學習有助于互相啟發，取長補短。采取異質分組，并在學習過程中密切關注小組特性的變動，適當地動態改變小組成員的結構和人數將能優化小組的結構。一般而言，小組成員人數不易過多，控制在3～6人的規模即可，另外要注意小組成員的能力差異不能極度拉大，以免造成個別成員統管一切的后果。
　　
　　3．建立規范有序的合作規則
　　小組學習有助于活躍課堂氣氛，但同時也為課堂秩序帶來挑戰。這就需要教師創建出“規范有序”的合作規則。例如：①合理分工，明確職責。可以根據任務和活動的需要，設立不同角色，如組長、記錄員、匯報員、監督員等，并明確各自所擔負的相應職責，要求小組成員既積極承擔個人責任，又相互支持，發揮學習團隊精神，有效完成小組任務。②培養良好的小組學習習慣。習慣的養成并非朝夕之間，而需要教師有意識的引導和監督。根據有序的規劃形成的小組合作習慣，將使小組學習事半功倍，受益無窮。
　　
　　4．設計有效的協作學習活動
　　活動是體現合作精神與共建成果的必要途徑，其組織機制一般包括：
　　(1)競爭。學習者互相對立，目的是為了勝出對方。
　　(2)個別學習。學習者互不相干，無利害沖突。
　　(3)協作。學習者協同合作并分享目標，成功建立在成員共同努力之上。
　　在設計小組活動時，要想有效應用這些機制需要注意做到以下幾點：
　　(1)為整個小組分配目標明確的學習任務，用任務驅動法來刺激小組活動的積極性；對整體任務進行合理分割，使成員都擔當其中某項子任務，調動個體主動性與能動性。
　　(2)注重各學習子任務間的銜接設計(不能使子任務間完全獨立，互無關系)，使小組成員在學習過程中能夠進行合作交流。
　　(3)要求學習小組定期舉行各種形式(如研討、座談、分享等)的交流活動，使小組成員真正進行合作，培養團隊精神。
　　(4)在各個學習小組之間適當引入合作、競爭策略，例如不同學習小組之間的進一步合作或互相競賽將能更有效地激發學習小組內部成員的凝聚力和動力。
　　
　　5．采用多樣的評價激勵方式
　　評價有助于督促學習小組的合作，也有利于對小組成績作出肯定。分組學習不能用傳統方法進行簡單評估。它不但要注重結果，還要關注學習過程，以及過程中的小組表現，具體為：
　　(1)注重檢測并改正在學習中出現的對小組目標只分工、不合作的“形式上協作，實質上單干”的誤區，以及由某些能力較強的成員包攬一切的個人英雄主義現象。
　　(2)制定合理可行的評價指標體系，詳細記錄小組成員在活動中的參與程度；利用基于績效的評估技術來評價小組成員在活動中表現的主動性與能動性；
　　(3)重視在學習過程中不斷開展形成性評價，及時對學習階段成果進行評估，以便及時改正可能的錯誤；檢查小組是否真正在學習活動中進行了交流合作。
　　(4)在學習結束時進行總結性評價，評價學習的最終成果是否達到了預定的要求，小組成員是否都取得了進步。
　　
　　結語：創新課程設計，邁向卓越教學
　　
　　教學是多變的，面對基礎教育新課改的挑戰，如何將壓力化為機遇，并勇于積極應對，是所有富有理想和責任心的教師的使命。行動勝于說教，我們所要做的便是：創新課程設計，邁向新的卓越