信息技術環境下的英語教學創新之路等

　　“十一五”全國教育技術研究重點課題《應用敏特英語網絡學習平臺，培養學生綜合素語言應用能力》專欄
　　“敏特記易引擎”于2002年由林亞琳女士從美國硅谷引入中國。其后，敏特中美研發專家團隊針對中國英語學習的需要，以“敏特記易引擎”為基礎，進行了“敏特英語網絡學習平臺”的開發。
　　2006年3月，北京凱迪晨光教育科技發展有限公司“第二代敏特英語網絡學習平臺——敏特2007”的發布，標志著“敏特記易”從“在線智能詞匯學習系統”向“在線智能英語網絡平臺”的成功轉型。
　　五年問，北京凱迪晨光教育科技發展有限公司受中央電化教育館委托，先后承擔了“十五”教育技術研究規劃課題《利用“敏特記易引擎”促進英語學習的研究》及“十一五”全國教育技術研究重點課題《應用敏特英語網絡學習平臺，培養學生綜合語言應用能力》的課題研究工作。本文作者作為敏特“十五”和“十一五”課題組成員，見證了敏特英語課題的應用研究歷程。
　　
　　“敏特英語網絡學習平臺”的設計思路及系統組成
　　敏特英語通過長期的調查研究發現，困擾中國學生英語學習的三大難題分別是：無法高效牢記英語詞匯；英語詞匯反應與提取速度較慢；語言綜合技能水平普遍偏低等。針對這一客觀現實，敏特英語從困擾廣大中國學生英語學習的問題出發，以高度智能化學習平臺為支撐，實現對英語詞匯進行牢記、理解和運用等三個層次的個性化學習，牢固學習者的學習基礎，并幫助其突破基礎語言學習的瓶頸。
　　“敏特英語網絡學習平臺”的系統組成有：
　　★敏特智能記易引擎(個性化解決方案，科學高效擴大詞匯量)
　　★智能化拼寫練習系統(對詞匯的聽、寫技能進行強化訓練)
　　★語言反應速度訓練測試系統(訓練強化學生對詞匯的反應速度)
　　★真人美音全程伴讀(從學習的起點保證母語式發音)
　　★語境拓展模塊(在語境中理解掌握詞匯)
　　★敏特學習管理監控系統(實時了解學習者學習內容、學習時間、學習效果)
　　
　　敏特“十五”課題的實施成果
　　1．“敏特智能專家系統”課題研究為英語學科教學改革提供了新的思路
　　我國的中小學英語教學長期面臨英語教學課時有限的挑戰。特別是在國家英語課程標準施行以后，對英語教學提出了更高的要求。要在有限的課時條件下，在扎實基礎知識和技能教學的同時，還要更多地培養學生的英語綜合能力，這無疑對教學的效率提出了更高的要求。“敏特智能學習平臺”的實驗，運用信息技術與課程整合，提升了英語基礎知識、技能的質量與效率，有效地減輕了教師的基礎教學工作量。
　　此外，我國的中小學教學長期存在班額大、個性輔導困難的問題，特別是在教育欠發達地區，這種現象尤為明顯。而如何更多更準確地了解學生的學習情況，是縮減單位輔導時間，提高個性教學效率的關鍵。敏特利用智能監控與管理系統，幫助教師跟蹤學生學習使用情況，為教師個性教學輔導提供支持。
　　2．“敏特智能專家系統”課題研究為學生的英語學習提供了新方法
　　首先，敏特智能學習平臺采用開放式的課程學習模式，為學生提供個性化的學習建議、學習內容和學習方案；為不同層次學生的個性化學習提供支持。
　　其次，敏特通過高度智能化的學習系統，對學生的學習狀態進行科學分析，并進行優化，從而大幅提升了學生的學習效率。以詞匯學習為例，通過敏特記易引擎，以人機互動的方式，學習者獲得了高效的、個性化學習，從而大大提高了學習效率(60小時牢記3000英語生詞)，同時，也減輕了學生的學業負擔。
　　再次，敏特顯著提升了學生的英語學習水平和英語學習成績。五年間，“敏特智能學習平臺”課題實驗學校的學生英語學習水平和英語學習成績均取得了顯著的提升。特別是在學生中高考成績，語言聽、說能力，閱讀速度，以及詞匯量的掌握等方面，提升尤為顯著。
　　最后，敏特還有效激發了學生的學習興趣。“敏特智能學習平臺”人性化的學習情境設定和四大競賽測試激勵，有效激發了學生的學習興趣，在學習過程中幫助學生樹立學習信心。通過敏特學習，學生完成了從“要我學”英語到“我要學”英語的過渡。
　　3．“敏特智能專家系統”課題研究讓學校計算機教室和校園網絡成為教師學科教學的有效工具
　　在課題研究初期，我們發現許多學校對計算機、網絡乃至信息技術等認識都很匱乏，教學仍舊局限于“一支粉筆、三尺講臺”的傳統教學模式。校園中配備的計算機閑置現象明顯，使用僅局限于信息技術教師教授的信息技術課，其他教師不懂、不動、不用，設備幾乎成了擺設。“敏特智能學習平臺”課題的實驗，改變了這個局面，讓學校計算機教室和校園網絡成為了教師英語學科教學的有效工具。
　　4．“敏特智能專家系統”課題研究促進了校園信息化環境建設
　　“敏特記易引擎”課題的實驗有力地促進了校園信息化環境建設。課題學校通過“敏特智能學習平臺”的應用研究與實踐，有效地提升了英語教師的信息技術應用水平；擴大了信息技術教師在學科教學中的支持作用；促進了課題學校的信息資源建設。
　　
　　關于敏特“十一五”課題
　　敏特“十一五”課題《應用敏特英語網絡學習平臺，培養學生英語綜合應用能力》，是在“十五”教育技術研究規劃課題《利用“敏特記易引擎”促進英語學習的研究》基礎上的延續和拓展。它將在現有的第二代網絡英語學習平臺的基礎上，進一步研究開發學習者在交互環境下，學習語言的第三代網絡英語學習平臺。根據英語課程標準提出的各級英語綜合語言應用能力的要求，在網絡學習平臺上進一步研究開發能與各地學校教育教學有機銜接的學習課程，并在實驗中形成創新的英語學習模式和學習路徑。
　　在“十一五”課題期間，總課題組將選取100所左右中小學，開展基于敏特英語網絡學習平臺的應用實驗，歡迎有志于實驗創新的中小學加入我們的研究行列，攜手開辟信息技術環境下的英語教學創新之路。
　　
　　課程整合環境下小學信息技術校本教材開發初探　凃薇　雷玲　賈海濱
　　
　　課程整合是當前教育的大環境，綜觀時下全國中小學課程整合的目標，研究方向甚至理論，大都是為學科教學整合了一定的信息技術手段。但在教學實踐過程中筆者發現，只有開發出具有連續性、統一性、綜合性的信息化教材，才能夠更好地實現各課程與信息化的整合。而信息技術作為認知工具，其教學內容也不能脫離其他學科內容而獨立存在，必須和其他課程內容緊密融合，才能成為支持學生終身學習和合作學習的手段，從而為學生適應在信息社會中學習、工作和生活，打下良好的基礎。
　　
　　對現行小學信息技術教材的思考
　　結合一線教學實踐，筆者對現行的小學信息技術教材在內容等方面作了如下思考。
　　1．教材內容
　　首先，教材內容的選取直接影響學生的興趣。目前，很多版本的小學信息技術教材，幾乎都是從認識電腦的組成、玩紙牌、掃雷開始。根據在一線教學中的觀察發現，小學生對于枯燥的計算機概念一知半解、不感興趣，他們更樂于通過一些趣味性的Flash小游戲去掌握鼠標和鍵盤操作，并喜歡通過拼圖、闖關等游戲去了解原本枯燥的計算機基本常識。
　　其次，教材的內容選擇不應求“全”而應求“精”。隨著電腦和網絡的廣泛普及，不少學生在學習信息技術課程之前，就已經具備了一定的計算機知識。如果還是整冊教材地詳細教如何使用畫圖板來畫圖，必然會影響到學生接觸新鮮的知識素材。因此，我們的教學內容還應該具有前瞻性和適用性。
　　最后，教材的內容還應保持連續性。現行教材內容一般為直線式結構，學生往往學習完一部分內容后，再學習不相關的另一部分內容。這其實不符合信息技術課程的特點，知識應該是有連續性的。
　　2．教材中的課程整合意識
　　從現有的教材中我們看到，畫圖、打字、軟件使用操作等單純的信息技術內容占了很大的比例，而學生在學習過程中所接觸的大量數學、英語、音樂、美術、科學等各方面的知識內容，在信息技術教材中卻體現得很少。信息技術也是一門知識和技術兼具的綜合性課程，其教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，必須和其他課程內容密切融合。
　　3．教材中的信息道德教育
　　隨著網絡的大范圍普及，引導學生如何健康地上網、培養他們良好的網絡文明道德也應成為信息技術課中重要的任務之一。為此，在信息技術教材中也應該增設相關內容，加強引導和培養學生樹立正確的知識產權意識，增強網絡安全防范意識和網絡道德意識。
　　
　　信息技術校本教材的開發構想
　　“校本”為舶來品，英文即school-bastd，中文可以理解為以學校為本。其內涵是學校根據自身辦學思想和情況，以教師為主體，自主進行教育教學研究。校本教研可以說是新課程成功實施的保障。
　　結合學校師資與設備的實際情況，筆者基于教材的六個方面對開發適合本校學生計算機素質發展的信息技術校本教材進行了構想。
　　(1)在教材內容上實現綜合化，體現出學科整合的思想；
　　(2)借鑒20世紀60年代布魯納“螺旋式”的內容編排思想，注重一門學科的基本概念，強調學科知識的延續性；
　　(3)結合小學生的心理特征，以生動有趣的主題活動創設學習情境，突出信息技術學科的實踐性、創造性特點；
　　(4)教材內容在編排上，要便于學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣；
　　(5)學習方式和評價方式靈活化，加強師生及家長間的互動性，促進學生學習的積極性，
　　(6)教材中的表述要嚴謹，圖文安排合理，風格統一。
　　
　　信息技術校本教材的開發實踐
　　1．將Flash軟件作為校本教材的選定內容
　　目前，學校三年級信息技術課程中的主要內容是用畫圖板、金山畫王進行電腦繪畫。學生在學習過程中，普遍反映鼠標繪畫中的修改性不強、難操作，并導致了其對電腦繪畫的興趣在一定程度上有所降低。根據對學校三年級學生的問卷調查結果，結合學生的興趣，筆者選擇把Flash軟件作為了校本教材第一冊的教學內容，名為“電腦美術之Flash篇”。Flash軟件在當前動畫制作軟件中，不僅被普遍使用，而且繪畫功能強大，繪畫工具欄還與畫圖板類似，方便修改操作，將其應用在小學信息技術課程中，更能培養學生自主獲取信息、遷徙習得技能的能力。同時，引導學生認識Flash動畫，學習簡單制作，也是符合目前信息技術發展的現狀和需要的。
　　2．利用卡通形象創設對話式情境
　　因為面向的對象是小學生，所以教材設計了可愛的小精靈形象，讓他既是學生學習中的成員，也是學生學習的指引者。另外，教材還創設了學習任務等對話式的情境交流，使其形式上靈活有趣，從而激發了學生的學習熱情。
　　3．利用“螺旋式”上升的模式安排教材知識點
　　
　　注重知識的逐步滲透，即新知識不是一步到位地講清楚，而是在教材中“學前思考”部分，通過“溫故知新”式的反復學習，以及與相關知識相結合的學習，實現學生對知識的深入理解，與此同時，在教材內容深度上，體現出明顯的層次性(圖1)。
　　4．“做中學”實現教學互動
　　教材中留有很多空白，需要學生在實際操作中學習(“做中學”)，即學生在學習的過程中，把自己的學前思考、學習體會等內容填寫在教材上(圖2)。另外，根據學生學習的需要，還將教材設計成活頁形式，以方便學生記錄、展示學習電腦繪畫的成果。這樣，教材既體現了學科整合的思想，又培養了學生的實踐能力，當然，更重要的還是實現了教學互動。
　　5．采用“學習文件夾”評價方式
　　教材中每課都設置記錄學生成長、學習體會、學習成果的“小檔案”，即“學習文件夾”，以反映學生在某一階段的發展狀態和取得的進步，并以此作為評定學生學習質量的一個重要依據。“學習文件夾”里面所整理的內容不僅有助于學生理解擴充所學知識，還有很多促進學生觀察學習的提示語及學生作品等內容。“學習文件夾”評價方式強調評價和學習、反思的融合，對于教師及時了解掌握學生的學習狀況和引導學生學習大有裨益。
　　本文系陜西省教育學會課題《學科整合條件下的信息技術校本教材的研究與開發》成