信息技術與物理教學模式初探

　　在信息技術飛速發展的今天，積極倡導和探索信息技術與物理教學的整合，對于培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的意義。我在信息技術與物理教學有機整合實踐中對以下教學模式進行了探討。
　　
　　創境導入模式
　　創設問題的情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中，教師運用信息技術再現或創設具有情緒色彩的具體、生動、形象的場景，激起學生的真情實感，給學生以深刻印象的課堂教學模式。通過對來自于生產、生活中的實例創設情境，能喚醒學生對活動本身的好奇心，喚醒學生的認知需要，激發學生的學習興趣，增強學習效果。
　　
　　設疑引探模式
　　設疑引探模式是運用計算機多媒體直觀形象的優點創設疑點，以及運用多媒體的模擬演示功能，為學生的探索猜想提供模型和驗證，從而逐步理解物理概念與相關物理量間的關系及其內在規律的課堂教學方式。學生通過對教學媒體展示內容的觀察、思考，抓住模擬事物的基本特征與事物原型的相關、相連、相似之處，進行分析、比較、抽象、概括，認識事物的本質，形成概念，掌握規律，使觀察力、思維力得到發展。例如，《物質比熱》的教學中，通過日常生活中的實例，提出“燒開水過程吸熱多少與哪些因素有關”的問題，然后學生自己去猜想可能與哪些因素有關；再結合課件展示、模擬演示，通過對水加熱時間長短、水溫升高多少、水的質量又是多少等分析比較，由學生自己總結得出熱量與其他幾個因素的數量關系；再提出新的問題“對不同物質而言吸收熱量多少是否相等”，繼續模擬演示實驗過程，分析總結，得出規律；在此基礎上抓住模擬實驗過程的最后一步，說明如果質量相等，升高相同溫度時，水和煤油兩種物質吸收熱量不相等的關系，引入物理概念比熱。
　　
　　模擬啟導模式
　　這一教學模式是指運用信息技術，提供一些設有典型、或具有提示性、或富于啟發性的現象和過程，引導學生探求真知，啟發引導學生積極參與認識活動、主動去獲得知識和能力。例如，初二教材中有關“液體的蒸發具有致冷作用”的教學，根據已有知識，學生知道液體的汽化過程要吸熱，但不明白既然是吸熱怎么又會致冷呢?通過多媒體課件演示：甲從游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整個身體直哆嗦，而乙始終站在岸邊，絲毫沒有冷的感覺；甲身上的水在不斷蒸發，而乙沒有發生水的蒸發現象，甲感覺冷是因為水需要吸熱，而人是放熱過程，人體表面皮膚溫度降低，人就會感覺冷。通過這個課件，學生真正領會到“致冷作用”的含義。
　　
　　網絡教學模式
　　開放的互聯網絡提供了豐富多彩的教育資源。網絡教學突出了學生的自主學習。學生將不再主要依賴教師的授課和課本進行學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過資源的收集利用，以探究、發現、創造、展示知識等方式進行學習。例如，在“液體的壓強”教學中，為了讓學生深入了解有關壓強的知識、了解我國科技發展狀況，讓學生從網絡上搜索長江三峽工程的有關知識。結果學生收集了“經濟效益的世界之最”、“世界上工程規模最大的水利樞紐”、“水庫淹沒和安置移民工作難度之最”等。這樣，既讓學生了解了中國重大工程建設動態，又激發了學生愛國的熱情。
　　
　　信息技術與歷史教學整合的探索　楊曉樂
　　
　　隨著現代信息技術進入課堂，其形象、生動、逼真、直觀的特點以及各種媒體的合理組合與應用，令人有耳目一新之感，有效地彌補了傳統教學手段的缺陷。運用現代信息技術，活化教材，能夠激發學生的學習興趣和積極性。
　　運用音像圖畫等直觀材料，實施再現教學
　　歷史課講授的內容都是過去發生的事物，它不可能再現、重演。所以，我們學習它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、文物以及文字、音像資料。而以往的歷史教學中，往往忽視這一方面的展現，把生動有趣的歷史變成了干巴巴的講述，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣。運用多媒體信息手段，就可以改變這一狀況，實施再現式教學。通過動態的文字、動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，讓一幅幅歷史畫面形象地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中，讓學生在其中認知歷史、感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。而現在各個音像出版社出版的各種歷史資料片、歷史題材的電影為我們提供了豐富的教學資源。教師只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。
　　
　　利用多媒體網絡技術，創設歷史情境，激發學生學習的興趣
　　利用多媒體網絡技術雖不可再現歷史，但可以虛擬歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等展示某個歷史時期、歷史事件、歷史人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂的，形象、生動、逼真的情境，再現歷史場面，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。學生只有對歷史學科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。
　　
　　利用信息技術的高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
　　這類課件多用于社會經濟課、文化課和綜合復習課中。利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。在歷史綜合復習課中采用多媒體技術，可以化繁為簡、直觀形象，并可以減輕教師重復勞動之苦。
　　
　　借助多媒體解決傳統手段教學難以解決的困難
　　歷史課包羅萬象，特別是現在的歷史課，注重人文關懷和科學素養，涉及許多跨學科知識。這個時候，往往需要借助信息技術。比如說對于“筒車”的介紹，這件新農具在該節課中不是重點，但是介紹清楚又要花費一定時間。我用Flash作了一個專門課件，動畫演示其工作機理，學生一目了然之余，感嘆設計的精妙、先農的智慧，思想感情潛移默化地得到升華；既節省了時間，又達到了思想教育的效果，可謂一舉多得。
　　運用現代化信息技術，能靈活儲存、加工和變換處理各種知識，鞏固復習效果，提高學生的復習積極性和主動性，培養學生動手、動口、動腦能力和歸納綜合知識的能力。
　　在信息技術引入課堂之前，傳統的復習模式是“教師出題——學生做題——教師解題”的模式。每次復習，學生都必須在短時間內學習和接收大量知識信息，而歷史知識本身的豐富性和多樣性更是增加了學生的記憶困難，使之負擔重，記憶不持久。信息技術引入課堂后，教師可利用豐富的網絡教育信息資源和各種各樣的圖片資料，創設豐富多彩的復習形