探索新課標理念下的小學信息技術教學策略

　　信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。如何讓受教育者適應信息技術的飛速發展，在優勝劣汰的社會中永不落伍；如何更好地貫徹新課標理念，上好新課標理念下的信息技術課，是廣大信息技術教育工作者所要思考的問題。在探索新課標下信息技術教學策略的進程中，對于選擇和實施恰當的教學策略，優化教學質量，筆者有很多的感想和體會與大家共同分享。
　　
　　采用任務驅動教學法，讓學生體驗成功的快樂
　　任務驅動就是在建構主義理論的基礎上形成的一種探究式教學模式。在信息技術課中引入任務驅動教學模式，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開教學活動，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。信息技術課確立了任務驅動的教學原則，具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。
　　例如，在“文字處理軟件”教學時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業。其中，第一份作業是錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0．5％以下，并在文本中體現出所要求格式的各一種(如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術字和圖片，等等)；第二份作業要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能、提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。
　　
　　激發學習興趣，培養創新思維
　　蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統率事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，興趣是創新的原動力，也是一種推動學生學習的內在動力，可以激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。在具體教學過程中實施如下。
　　1．精心設計教學任務，培養學生學習興趣
　　興趣是最好的導師。小學生有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象，愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。因此，針對小學生這種心理特點，筆者認為教師在設計任務時應充分體現趣味性。
　　任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。例如，錄入文章、修改文章一般是學生不感興趣的事。可設計一個小任務：輸入題目為“我的愛好”的小作文，內容可圍繞自己的實際情況而定。這樣學生在饒有興趣地完成任務的同時，不僅可掌握錄入文章的基本規則，而且當發生輸入錯誤時，還可以學會修改文章的技巧。
　　2．教師講解內容要少而精
　　少而精主要是指根據教學內容和學生的認知水平。在量上少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上精講，排除學生已經掌握的和通過自己能理解并掌握的知識。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發揮創新思維解決問題的方法，以鍛煉其獨立探討問題的思維能力。例如，在教學“邊框和底紋”時，教師只詳細講解對話框中的一個標簽——“邊框”的操作，至于“頁面邊框”和“底紋”兩個標簽，讓學生自己去體會它的使用方法。
　　3．培養學生學習的自信心
　　要培養學生的自信心，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創造能力的發揮離不開自信。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內在因素轉化。例如，在每堂課即將結束時，可進行作品展示。當自己的作品出現在投影儀或網絡上時，學生們將獲得極大的成功感和自信心。
　　4．選擇恰當的游戲幫助學生學習
　　小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的功能。根據這一功能，可以把新課的學習寓于游戲之中。例如，學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學。在教學中可采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。這樣，既保持了學生學習的熱情，還可以促使學生自覺去學習知識。
　　5．引導學生自主學習、不斷創新
　　信息技術知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課，教師應充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索、合作學習，真正理解和掌握基本的信息技術知識。例如，在教學“PowerPoint的超級鏈接”時，教師可以先讓學生播放沒有鏈接的作品，接著提問：“現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?”然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統(在教學Word時就教了如何使用幫助系統)……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后，教師讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
　　
　　教學中串好主線，讓學習過程留有懸念
　　新課標提出了以學生為本，尊重學生，注重學生的學習過程，留給學生學習的時間與空間的理念。這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，給學生一定的時間去學習。
　　例如，在教學“文字處理軟件”時，教師可以把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，可以讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給教師和其他學生聽。隨后，教師再加以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。
　　信息技術教師任重而道遠，信息技術教育是一項面向未來的現代化教育。只有不斷總結，才能找出更佳、更適合的教學方法，才能激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力；完善教學體系，才能探索出一套行之有效的教學模式、教學策