淺析小學生音樂學習障礙及對策

　　摘要：本文從教育理論和音樂教學實踐的角度，運用“多元智能”的理論，對小學生音樂學習障礙及成因進行分析研究，以期為消除小學生音樂學習障礙提供思路，讓教師的教學更輕松，讓學生的學習更快樂。
　　關鍵詞：小學生；音樂；學習
　　
　　一、小學生音樂學習障礙及成因分析
　　
　　1.識譜學習障礙
　　具有此類障礙的學生在識譜過程中，常常表現出看錯、讀錯音符和節奏或者漏看表情術語、速度記號、力度記號等，小學生是否能很清楚地辨析兩個相似節奏（視覺分辨能力），能否記住并演唱（奏）看到的相似節奏（視覺記憶能力），在識譜（唱、奏）過程中，腦、眼、耳、口、手能否很好地協調一致（身體—運動覺智能），能否具有堅韌性（自我認識智能）等等。這些才是小學生產生識譜障礙的深層次原因。
　　2.歌唱學習思維障礙
　　小學生的歌唱同樣涉及到歌詞、樂譜和情感三個方面的“語言要素”，當學生不能有效地利用“朗讀”（歌詞）、“表演”（用自己對音樂的理解演唱歌曲）、“欣賞”（某首歌曲的典范錄音）、“音樂閱歷”（一定量的音樂感受）這些“語言智能”的基本元素等方式，來進一步理解、概括、分析或解釋并記住教科書上的歌詞內容，建構歌唱基礎知識和概念的意義，從而感受歌曲情感以及對歌詞、樂譜和情感因素進行反思時，就不能真正理解和掌握歌唱本身，從而產生歌唱思維障礙。
　　3.欣賞學習想象障礙
　　由于受“非音樂”因素的影響較多，小學生在音樂欣賞方面表現出來的障礙，屬于問題解決障礙的一種。按照美國心理學家羅伯特·加涅的學習分類法，問題解決障礙是指“學生在學習過程中，由于不能很好地建構、組織已有的知識和能力，從而在提出問題→建構模型→提出假設→歸納條件→具體求解→檢驗完善這樣幾個環節中的一個或幾個上產生障礙。”
　　4.創作學習演繹推理障礙
　　小學生在音樂創作的學習過程中，往往會產生演繹推理障礙，這是他們在從一般推到特殊或從特殊推到一般的思維過程中所產生的障礙。例如要求小學生根據一些簡單節奏創作符合某個特定情境的音樂片段時，他們需要歸納和推理某個特定情境音樂所需要的拍子、典型節奏型、樂音的走向等。但在實際創作的過程中，學生往往歸納不出創作所需要的這些音樂要素。由此，我們在教小學生創作這類音樂片段時，常常會告訴他們：先根據情境要求列出幾項音樂要素，然后再歸納并猜想、提出一個假設，最后通過演唱（奏）加以實踐證明的方法。但是，有些學生往往會在歸納和演繹的過程中產生障礙，說明他們缺乏“不僅可以想象某個形體，還可以看到它周圍的景象，或可以覺察它的本質屬性”［5］的能力。而這些能力，往往又是視覺——空間智能的主要特征。
　　5.器樂學習中對模型和關系的辨別障礙
　　小學生在豎笛、口風琴等器樂學習中，面對因不同調式而產生的多種指法，如果不仔細加以辨別、對比，就會認為每種指法都是非常困難的，并由此產生學習障礙。而事實上，每種指法都有其自身的規律。小學生對此模型和關系的辨別錯誤與他們的自然觀察者智能有關，因為“善于尋找機會觀察、識別、接觸和關注事物，能夠根據物體特征進行分類，善于確定各成員間的關系或事物類別”，［6］正是自然觀察者智能的主要特征。
　　
　　二、消除小學生音樂學習障礙的策略研究與實踐
　　
　　1.培養其音樂語言智能
　　在小學音樂教學中，積極開展以識譜、歌唱、創作音樂小片段、主題演奏會等形式的課堂教學活動，從而培養學生的音樂語言智能。課堂上，對每一個音樂概念、技巧和知識點，都鼓勵學生嘗試用語言、符號、動作（律動、舞蹈）三種方式來加以表述和闡釋，并要求學生充分展開討論，尋找最簡潔、最有效的表述和記憶方式。這種討論式教學的開展，可以使課堂產生激烈的辯論；而當學生在為捍衛自己的觀點展開積極辯護時，無疑會增強他們的自信心和激發好奇心。
　　2.加強音樂實踐
　　（1）對音樂表演重新定位。我們賦予音樂表演“樹立學生學習自信，激發學生主動學習”的新功能。首先，在每次表演之前，教師都應該大膽鼓勵，積極指導；而表演之后，要及時進行評價，指出表演中存在的問題，要求學生記錄并及時更正，努力做到“事后100分”；其次，在設計每次表演時，要設計若干首教科書中及上一輪表演中錯誤率高、同時又經過教師指正的歌（樂）曲。這樣，隨著表演技巧的提高，學生的成就感、自信心也會慢慢上升。更重要的是，這樣的表演會促使他們更多地去關注音樂、傾聽音樂、感受音樂和理解音樂，并努力尋找適合自己的學習內容，從而變“被動”學習為“主動”學習、“快樂”學習。（2）設定階梯性目標。對學生普遍感到學習難度較大的器樂、音樂創作等知識點，階梯性的學習EQAViOpocr2znjg5xcB5uPBMAR9I/jHmmSCMPSgB2eQ=目標，能讓學生逐步完成學習任務，并能讓學生在較短的時間內做完適合自己學習的目標。這種不需要特殊的、技巧復雜的學習方法，可以讓學生逐步解決難點，而不會感到有沉重的負擔。由此，他們能夠感受到求知過程中的興奮，體驗到問題被解決、自我能力得到提高的滿足感，同時也增強了他們學好音樂的信心。
　　3．構建開放的能力評價系統
　　在小學音樂教學中，我們經常會碰到這樣的現象：講解了某個知識點、某種技能技巧后，部分學生無法通過音樂表現來表達他們對音樂的理解；同時，如果音樂教師堅持要求他們用音樂的形式來表現，就有可能使他們產生學習障礙。在這種情況下，教師不妨允許并引領學生使用不同的表達方式。
　　4.多途徑提高學生的視覺—空間智能
　　視覺—空間智能，“是一種心靈建構或回憶視覺影像的能力，這種能力能夠把我們看到的、想到的以及表現出的形象化信息，在腦海中整合成某種結構，并運用視覺方法組織思維。”
　　5.培養學生的身體—運動覺智能
　　教師可以讓學生以肢體活動的方式感受學習內容，在活動中進行創意和想象，他們必將集中注意力，使音樂學習更加刺激和動態，從而增強記憶力。這樣，原本一些難以理解和記憶的抽象內容，也會變得更容易學習了。
　　6.強化問題教學法，實現邏輯—數學智能的培養
　　問題教學法作為一種促進學生主動學習的教學方法，能夠增強學生的邏輯思維能力。我們在音樂創作教學中，就可以采用問題教學法，例如：（聽音樂后）提出一個可以誘發適應回憶的問題：兩段音樂有何關系？繼續提出一個較為開放的問題：兩段音樂有何音高關系？注意：這兩個問題僅僅相差兩個字，需要聽覺比較能力、類比聯想能力。給出各種與此類型音樂相似的模型，并要求學生仔細觀察、判別是否為兩段體結構并陳述理由。學生展開討論，并利用已有知識證明自己的判斷是否正確。要求學生根據已給出的音樂模型建構一首包含兩個樂段的音樂。
　　這樣，通過一些層層相扣的問題，使學生對兩段體結構的概念逐漸清晰、生動，在思考問題的過程中迅速激發想象、刺激思維、誘發行動。而且，在整個教學過程中，師生之間、生生之間充分互動，使學生能夠獲得充分的機會發展邏輯—數學智能。
　　 作者單位：重慶文理學院音樂系
　　
　　參考文獻：
　　［1］王娟．注意缺陷多動障礙兒童平衡功能測定的病例對照研究［J］．北京大學學報（醫學版），2003，3：19-20．
　　［2］董偉家．大學生學習障礙原因分析［J］．中國校醫，2003，4：68．
　　［3］鄒淵．中小學音樂課堂溝通障礙及對策［J］．中小學音樂教育，2006，5：47-48.
　　［4］吳育．新課程理念下的音樂教學——中師音樂教法課程新探［J］．牡丹江教育學院學報，2005，6：48．
　　本文系重慶市教育科研課題資助項目，項目編號為04GJ133。