中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中存在的困惑與改進(jìn)措施

　　摘要：中小學(xué)音樂教師只有不斷學(xué)習(xí)和接受新的音樂教育理念，才能明確實(shí)施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義。文章從教師自身素養(yǎng)、外部條件等兩方面，剖析了當(dāng)前《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中存在的八點(diǎn)困惑，并從深化高師音樂院系的教育改革等方面提出了一系列改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞：音樂；課程標(biāo)準(zhǔn)；措施
　　
　　一、中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中存在的困惑
　　
　　1.思想認(rèn)識(shí)滯后，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固
　　當(dāng)前部分音樂教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的重要性認(rèn)識(shí)不足、把握不夠，對音樂教育的功能理解狹隘，只是把音樂教學(xué)簡單、片面地理解成教學(xué)生唱唱歌、聽聽音樂的課堂，不懂得音樂教育能挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性。因此，在教學(xué)過程中，往往還是不自覺地“穿新鞋走老路”，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，一個(gè)勁地給學(xué)生傳授一些枯燥無味的樂理知識(shí)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀教育，忽視對教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。
　　
　　2.傳統(tǒng)教學(xué)的方法、手段短期內(nèi)難以更新
　　《標(biāo)準(zhǔn)》要求音樂教學(xué)改革致力于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在音樂教師的引導(dǎo)下積極、自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。“教是為了不教”，這正是現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》增強(qiáng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)的范圍難以界定，研究的過程不斷變化，研究的問題也不受音樂單科知識(shí)的局限。這種動(dòng)態(tài)性、開放性的特點(diǎn)，決定了音樂教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段進(jìn)行必要的改革，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，長期的傳統(tǒng)教學(xué)，也使音樂教師各自形成了一套自己的、針對應(yīng)試教育的教學(xué)方法和手段：教師彈、學(xué)生唱；教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答……這種模式已根深蒂固，要想消除它帶來的弊端，還需要一定的過程。
　　
　　3.教育科研意識(shí)淡薄
　　教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提。在教育科研中，音樂教師完成科研課題、撰寫論文，都需要閱讀大量資料、檢索相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思、總結(jié)、研究、探討，尋找新的對策，開拓新的思路，引發(fā)新的信息，從而達(dá)到一個(gè)新的理性思考階段。音樂教師開展教育科研活動(dòng)是自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程，同時(shí)，也是培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)最有效的途徑之一。音樂教師沒有能力進(jìn)行科研課題研究，不會(huì)撰寫論文，都將直接影響到對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　以上三點(diǎn)困惑，是從教師自身素養(yǎng)方面談及的。以下五點(diǎn)困惑，將從外部條件方面進(jìn)行思考。
　　
　　4.新課程、新教材與滯后的高師音樂教育體制的矛盾
　　實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》后，音樂教學(xué)中學(xué)科的綜合性明顯增強(qiáng)了，音樂教師在備課、授課中也遇到了更多的難題。例如：在音樂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)諸多其它學(xué)科的內(nèi)容融入音樂學(xué)科中。此外，新教材增設(shè)了課題研究，也牽涉到很多交叉學(xué)科甚至邊緣學(xué)科的知識(shí)。但是，由于當(dāng)前部分高師音教專業(yè)的課程設(shè)置還是模仿前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的高等教育模式，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后需要經(jīng)過較長的磨合期（通常需要兩三年），才能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)，這就造成教育資源的極大浪費(fèi)。因此，高師音教專業(yè)的課程改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革的要求，已嚴(yán)重制約了《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的進(jìn)程。
　　
　　5.新課程內(nèi)容的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)固定性之間的矛盾
　　《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，而探究式教學(xué)要求的教學(xué)時(shí)間彈性很大。新《標(biāo)準(zhǔn)》下的音樂教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)、課堂教學(xué)氣氛來組織教學(xué)。因而，同一教學(xué)內(nèi)容在同一班級(jí)、不同班級(jí)以及不同課時(shí)的課堂教學(xué)的隨機(jī)性、偶然性都相對很大。有時(shí)，課堂上師生間的互動(dòng)非常熱烈，學(xué)生討論積極、情緒高漲，探究的問題不斷呈現(xiàn)，這在有限的40分鐘課堂內(nèi)是沒辦法解決的。這樣，機(jī)械的課堂固定時(shí)間與新課程實(shí)施的靈活性之間的矛盾，就日益凸顯出來，并開始困擾新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施下的中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐。
　　
　　6.教學(xué)評(píng)價(jià)改革的難度大
　　新《標(biāo)準(zhǔn)》從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度，提出了新的評(píng)價(jià)理念和要求，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用。評(píng)價(jià)，不僅僅是考查學(xué)生掌握了多少音樂知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法和過程，以及他們在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。為此，新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性、過程性、開放性和綜合性，提倡采取多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，如檔案袋評(píng)價(jià)法、專題評(píng)價(jià)法、測試法、觀察法、自我評(píng)價(jià)法等。
　　
　　7.課程資源的開發(fā)緩慢
　　為了使新《標(biāo)準(zhǔn)》順利實(shí)施，充分發(fā)掘新教材的教學(xué)資源，完成《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，就必須加大、加快課程資源開發(fā)的力度與速度。對新課程要求的教具、學(xué)具、設(shè)施進(jìn)行配套，例如：為音樂教室配置彩電、音響、多媒體設(shè)施以及投影儀、鋼琴、學(xué)生專用樂器等，配備音樂教學(xué)專用的計(jì)算機(jī)房、MIDI制作室、錄音實(shí)驗(yàn)室、小型音樂廳，并有良好的校外音樂活動(dòng)場所等。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在比較大差異，因此藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)特別是音樂教育經(jīng)費(fèi)的投入還非常有限，大量的資金需要學(xué)校自行籌集。目前，學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還很困難的情況下，要想在短時(shí)間內(nèi)改變音樂教學(xué)設(shè)施還很難實(shí)現(xiàn)。
　　
　　8.考試制度的改革短期難以突破
　　“不可能把人的發(fā)展目標(biāo)完全精細(xì)地量化，智慧是不能被測量的”，教育所追求目標(biāo)的全面性與考試的有限性永遠(yuǎn)是矛與盾的關(guān)系。顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》與當(dāng)前的考試制度存在著較大的沖突，不給考試制度“松綁”，《標(biāo)準(zhǔn)》就難以得到真正實(shí)施。現(xiàn)行的高考、中考招生體制已成為推進(jìn)新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的瓶頸。學(xué)生的文化成績不如人意，學(xué)校的高考、中考升學(xué)率上不去，教師就會(huì)受到社會(huì)、家長甚至學(xué)生的多重指責(zé)，社會(huì)各界只片面于學(xué)生的文化成績、學(xué)校的升學(xué)率上。
　　
　　二、改進(jìn)措施
　　
　　1.深化高師音樂院系的教育改革
　　中小學(xué)音樂教師的專業(yè)教育主要有兩個(gè)階段：職前教育階段和職后培訓(xùn)階段。職前教育階段主要由高師音樂院系（或音樂學(xué)院音教系）承擔(dān)，他們是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃。然而，當(dāng)前高師音樂院系課程設(shè)置的改革步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，已嚴(yán)重制約了中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育課程的改革。因此，高師音樂院系必須盡快更新音樂教育觀念，盡快從培養(yǎng)“音樂家”的觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)“合格音樂教師”的觀念上來；盡快加大中小學(xué)音樂教師專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，加快推進(jìn)新的高師音樂課程改革，積極提高高師學(xué)生的科研能力；加快推進(jìn)高師音樂院系與綜合性大學(xué)、專業(yè)音樂學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的步伐，以培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、高質(zhì)量的新型中小學(xué)音樂教師。
　　
　　2.加強(qiáng)職后培訓(xùn)的實(shí)效性與針對性
　　實(shí)施音樂教師職后培訓(xùn)的指導(dǎo)原則是“因地制宜、分類指導(dǎo)；按需施教、學(xué)用結(jié)合；形式多樣、注重質(zhì)量和實(shí)效”。但在當(dāng)前，我國部分省市在音樂教師職后培訓(xùn)方面還存在著較多弊端：（1）培訓(xùn)過程沒有體現(xiàn)實(shí)效性與針對性，沒有把培訓(xùn)當(dāng)作提高音樂教師教學(xué)技能和改進(jìn)音樂教師教學(xué)工作的演練場。（2）培訓(xùn)方式多采用的是傳統(tǒng)的灌輸法，僅僅局限于講座式，使整個(gè)培訓(xùn)過程缺乏研究性特征。（3）培訓(xùn)周期短，大多數(shù)為二至三天。（4）培訓(xùn)結(jié)果大多沒有進(jìn)行考核或沒有認(rèn)真考核。（5）培訓(xùn)過程流于形式，受訓(xùn)的音樂教師回到原學(xué)校，教學(xué)理念和專業(yè)思想并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。
　　因此，今后的音樂教師職后培訓(xùn)工作，應(yīng)該考慮到把他們作為學(xué)習(xí)的主體，在培訓(xùn)中更多地運(yùn)用討論和研討的方式，輔之以講座、報(bào)告、講授和閱讀文獻(xiàn)等方法，盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們參與探究學(xué)習(xí)的過程，讓他們自己在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中逐漸成長。
　　
　　
　　3.加快課程資源的開發(fā)
　　《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要有課程資源的支持，如果沒有必要的音樂課程資源，就會(huì)嚴(yán)重阻礙《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施。在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的初期，所需要的材料、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境和場地等課程資源，都應(yīng)該加以規(guī)劃，并能及時(shí)提供，這是《標(biāo)準(zhǔn)》得以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。
　　課程資源的開發(fā)與利用存在兩個(gè)突出的問題：（1）音樂教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，無法滿足音樂課堂教學(xué)的需要；（2）音樂教師缺少課程資源開發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)，沒有意識(shí)到自己其實(shí)就是最重要的課程資源之一。因此，當(dāng)務(wù)之急是將課程資源的開發(fā)納入到課程改革的計(jì)劃中來。
　　
　　4.及時(shí)評(píng)價(jià)，穩(wěn)步推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施
　　新《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程設(shè)置、課程管理、教學(xué)與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都發(fā)生了重大的改變。部分音樂教師對新課程還不太適應(yīng)，認(rèn)為課程內(nèi)容過難。另外，部分音樂教師反映工作量年年有增無減，教學(xué)負(fù)擔(dān)日益加重。當(dāng)然，這些問題不是一朝一夕能夠解決的，也不可能僅僅依靠教育主管部門和學(xué)校的力量就能迅速解決。因此，應(yīng)該為《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施提供足夠的時(shí)間，不能急于求成，要針對現(xiàn)有的問題加強(qiáng)分析與指導(dǎo)。
　　
　　5.調(diào)動(dòng)多方力量，積極參與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施
　　對《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的推進(jìn)是一個(gè)團(tuán)體努力的過程，每一個(gè)角色在其中都發(fā)揮著不可替代的作用。但人們往往認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是專家、學(xué)者和教育行政主管部門的事情，課程實(shí)施是地方和學(xué)校的事情。實(shí)際上，處于《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施核心地位的音樂教師，他們更需要有課程設(shè)計(jì)者與管理者的指導(dǎo)，使其能較準(zhǔn)確地了解和掌握《標(biāo)準(zhǔn)》及課程的理念和方法。因此，就近邀請大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的學(xué)者和研究《標(biāo)準(zhǔn)》的專家來學(xué)校指導(dǎo)、講學(xué)，并同時(shí)發(fā)揮音樂教研員、音樂教師的作用，共同學(xué)習(xí)、共同研究，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，要堅(jiān)持多方人員參與、共同開展，從而促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步實(shí)施。
　　作者單位：重慶文理學(xué)院音樂系
　　
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