在案例教學中培養學生創新思維

　　摘要:高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，必須將創新意識和創新能力的培養融入到學校教育的全過程中去。案例教學有助于啟迪大學生的發散性思維、逆向思維和直覺思維，從而培養他們的創新思維能力。本文同時提出了案例教學中應該堅持的四條原則，以激勵并潛移默化地形成大學生創新思維。
　　關鍵詞: 案例教學；創新能力；創新思維
　　
　　前言
　　
　　創新型國家需要創新型人才，高等院校是建設創新型國家的人力資源庫和創新成果積聚地。為了培養大學生的創新能力，各高校出臺了一系列的政策和辦法。但歸根結底，創新型人才的培養需要有創新型的教師，而且應該是有一批這樣的教師，也不僅僅在某一科研活動中培養學生的創新能能力，而是將該培養工作融入到日常的教學活動中去。當前，各大專院校所普遍推行的案例教學的方法，就能在學生的創新能力培養中發揮積極的作用。
　　
　　1.案例教學與創新性思維
　　
　　案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學一般分為三類：一是問題評審型，就是給出問題和解決問題的方案，讓學生去評價；二是分析決策型，就是沒有給出方案，需要學生討論分析以提出決策方案；三是發展理論型，就是通過案例，發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。
　　創新性思維，是指發現一種新方式用以處理某種事物的思維活動，是帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。比如獨立地、創造性地掌握知識；對問題系統的闡述；提出有一定價值的新見解等，均可視同學生的創新性思維成果。它具有以下幾個特征： 一是獨創性——思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學概念、原理、方法、策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。 二是求異性——思維標新立異、“異想天開”、出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉、不盲從。三是聯想性——面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。四是靈活性——思維突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。五是綜合性——思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學概念、原理、策略等。
　　
　　2.案例教學在培養大學生創新能力中的作用
　　
　　創新能力指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力。就表現形式來說，創新能力就是發明和發現，就是人類創造性的操作化。從心理學層面來看，包括創新意識、創新思維、創新技能、創新情感。創新思維是整個創新活動智力結構的關鍵，是創造力的核心。沒有創新思維，就不可能有創新的行為。創新思維有三種主要類型：一是發散思維：又稱求異思維，是一種不依賴常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維類型；二是逆向思維：是指針對既定的結論進行反向的推想，提出相反判斷的思維類型；三是直覺思維：是一種非邏輯型的思維，指不經過逐步分析，而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或頓悟的思維。
　　案例教學法將教師單方灌輸知識轉變為以互動方式引導學生學習；學生則由被動聽課轉為積極主動地將吸收的知識表達出來，有助于學生創新思維的培養。案例教學與傳統的以教師為主導的教學法相比，它有以下幾個方面的優勢：首先，案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，激發學生進行發散性思維，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創新性思維。其次，案例教學是一種動態的、開放的教學方式，在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力，培養了學生的創新技能。同時，案例教學告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，運用逆向思維、直覺思維等多種思維方式，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀后，學生就會逐步具備創新意識，進行創新思維，開展創新性活動。
　　
　　3.教師在案例教學中培養學生創新思維應遵循的原則
　　
　　案例教學可以采取三種教學方式：一是開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決。開放式教學中的開放題可以是結果開放的題型，對于同一個問題可以有不同的結果；也可以是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題；還可以是思路開放的題型，強調學生解決問題時的不同思路。二是活動式教學。這種教學模式主要是：讓學生進行適合自己的教學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，從這些活動進行中及活動的結果中，獲得理性的認識，得到理論上的提高。三是探索式教學。通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。不論開展那種形式的案例教學，教師在教學中都應遵循以下原則：
　　一是堅持以理論為先導的原則： 教師給出的案例往往是有針對性的，是基于一定的理論基礎的，因此討論時不能如“天女散花”，撒出去而收不攏。目前學生對有些實行案例教學的課程就有這樣的反映：課堂上主要進行案例討論，老師很少講解具體的理論體系，由學生自己看書學習，雖然當時熱熱鬧鬧，但學過以后對最這門學科的基本原理卻很茫然，感覺上收獲并不是很大。因此，教師不能因為案例教學而摒棄理論的傳授，而應該事先系統地講述相關的理論知識，提出案例的討論方向，并留出一定的時間給學生消化理論、閱讀案例、討論并形成自己的思想。而這就需要較多的時間來完成一個案例討論，與目前高校的小課程設置（每門課課時很少）有一定的矛盾，因此，每一個案例討論，都應該是教師頭一次課講述理論、提出案例，學生課后討論，下一次課即可直接由學生進行演講，教師點評，然后再講述理論、提出案例，…，如此循環進行。
　　二是參與原則：案例教學應該是全體學生的積極參與，而不能總是個別活躍學生的表演。可以采取分組的方法，每次的案例討論，由每個小組各派一名代表發表該小組的見解，同時規定每次的代表必須不同，盡量使每個同學都有上臺演說的機會，同時，由于有小組全體同學在臺下的支持且關系到小組的整體成績，并直接與個人期末總成績掛鉤，即時平時膽小的學生，這時也會爭先恐后、信心十足地上臺。
　　三是鼓勵原則：由于學生對所學理論知識理解的片面性，在討論過程中可能出現不全面、錯誤甚至完全跑題的現象，教師如果在討論過程中強行打斷甚至批評，可能打擊學生的積極性和自信心，使得他們在日后的案例討論中機械地照搬課本，照本宣科，甚至有可能造成個別偏激學生的對立情緒，直接影響后續的案例教學效果。這時只能稍加提示、引導；對提出新觀點、新辦法的學生，不管其觀點對錯，均予以表揚，并在其課程期末總成績中加分以體現教師鼓勵的態度。同時，對有爭議的結論，不應該武斷地判定誰對誰錯，而是客觀地予以點評，否則將會失去案例教學的意義。
　　四是時效性原則：多用生動的實例，最好是當下正在發生的實例或有代表性的企業、行業、人物的成功或失敗的實例，這其中又以失敗的實例更好。因為實例對學生的吸引力大，同時因為沒有結果或者是失敗的結果，減少了學生的仰慕、敬畏情緒，增加了思考的自由空間。
　　
　　結束語
　　
　　繼哈佛案例教學的成功經驗被廣泛推崇以來，我國高校越來越多的課程已經開始實行案例教學。但案例教學的效果卻未見得理想。案例教學是師生互動的教學，既要有教師精心編排案例和恰當引導，也要有學生的積極配合，才能取得令人滿意的效果，達到不僅“授人以魚”更是“授人以漁”的效果，在傳授學生學科理論知識的同時，潛移默化地形成他們的創新思維能力。
　　[基金項目] 中南林業科技大學教改項目
　　作者單位：中南林業科技大學
　　(編輯 雨露)
　　
　　參考文獻：
　　[1] 梁鳳霞.論案例教學[M].《管理科學文摘》2006.7.
　　[2] 嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀[N].中華讀書報2003.8.6.
　　[3] 張夢中，(美)馬克·霍哲.案例研究方法論[M]. 中國行政管理2002.1.