學生自習情況與獨立完成作業程度的相關性分析

　　摘要：基于以下兩種觀點的認識：一種是學生自習情況與完成作業本身就有聯系，就是一種感性認識；另一種是學生自習情況和獨立完成作業程度沒有關系，自習再好也確保不了獨立完成作業程度的情況，文章以實證研究的方法對二者進行相關性分析，找到二者之間相互關聯的科學依據。
　　關鍵詞：學生自習；獨立完成作業程度；相關性
　　
　　學生自習情況是影響學風的一個重要因素，獨立完成作業程度是衡量學風的一個重要指標，兩者之間是否存在著某種相關性，如果有，它們之間的相關性又是怎樣的。為了找到兩者的關系，文章以實證研究的方法對兩者進行分析。
　　
　　一、選定學生自習情況與獨立完成作業程度相關性假設條件
　　
　　公眾普遍認為課上學習和課余自習這兩部分共同作用于完成作業情況。基于一個普遍的認識，運用變量分析原理，得出課上學習和課余自習都是影響作業完成情況的變量。那對于學風的影響這兩個因素是否都必須當作變量呢？
　　首先來看課上學習對完成作業的影響。在一定的條件下，學生課堂上培養起來的學風取決于任課教師的業務水平和學生對課程的理解程度。任課教師的業務水平本身對獨立完成作業情況就沒有聯系，因此可以把它作為一個定量。學生自身存在的差異性是不可否認得，但是大量研究表明，在人群中擁有高智商的人不超過5%，而擁有低智商的人也不超過3%，所以絕大多數學生的理解力都相差無幾。因此學生對課程的理解程度也可以作為一個定量。綜合考慮，在分析相關性的時候把課上學習看作一個定量。
　　接下來看一下學生自習時間，學生自習情況有很大的隨機性，所以課余自習對影響學風方面是一個真正的變量。
　　
　　二、學生自習情況對學風的影響分析
　　
　　（一）學生自習情況是否與獨立完成作業程度相關
　　以某高校為例，從中抽取動物科技學院（以下簡稱動科學院）、動物醫學院（以下簡稱動醫學院）、工學院、經濟管理學院（以下簡稱經管學院）、理學院等為樣本。其中調查問題的設計中自習時間安排以兩個小時為界限，兩個小時以上含兩個小時說明自習的時長比較長，兩個小時以下說明自習的時長比較短，不自習的情況單獨列了出來。
　　
　　表1、表2顯示出，不同的學院學生自習的時間不同，經濟管理學院的學生自習時間超過兩個小時的最多達58.1%，基本獨立完成作業的比率也是最高達到92%。其次是動物科技學院，學生自習時間超過兩個小時的達到50%，基本獨立完成作業的比率達到83%。最后是理學院。我們再觀察一下6個學院學生在自習時間安排和獨立完成作業程度的情況（見圖1）。
　　從圖1可知，中間的一條線和上面的一條線變化趨勢是一樣的，這說明兩條線成正相關，也就是說，不同學院學生自習兩小時以上的其相應的學院中學生基本能夠獨立完成作業。中間一條線和下面一條線，它們的趨勢是相反的，這說明這兩條線成負相關，換句話說就是，不同學院學生自習兩小時的其相應學院中學生經常抄襲的就少出現。因此，學生自習情況與獨立完成作業程度有相關性。
　　（二）學生自習情況如何與獨立完成作業程度發生相關性
　　為了印證之前得出的結論，進一步研究學生自習情況如何與獨立完成作業程度發生相關性，再看一下不同年級學生自習情況（見圖2）。
　　
　　從圖2中可知，自習情況確是和獨立完成作業程度發生了相關性，那這個相關性又是如何產生的呢？
　　首先比較二年級和一年級縱向的點。學生二年級自習時間在兩小時的人數要比大一的少，主要是因為學生經過一年的學習，對大學的生活有了比較清楚的認識同時適應性也加強了，有的學生放松了對自己的要求，有的同學忙于社會工作，有的同學經常上網玩游戲，有的開始談戀愛等等這些原因，使得選擇自習的人數下降。自習時間的減少對完成作業的情況產生了影響，因此能夠基本獨立完成作業的二年級的同學人數比一年級的下降了，帶動了基本獨立完成作業的那條線（以下稱a線）也呈現下滑的方向。
　　經歷的二年級的學業的荒廢之后，對學生有了很大的觸動，因此到了三年級學生又開始抓緊學習，通過自習補習在上課時的不足，這樣自習2小時的線（以下稱b線）出現上升的趨勢。由于自習的人數增多，使得學生們基本能夠獨立完成作業的比例也增加了，a線也出現了上升的趨勢。
　　度過三年級的學習，馬上進入了大學四年級的生活，找工作的壓力迎面而來，因此找工作、投簡歷、外出實習成為學生的主要生活的主要內容，這也使得自習的同學銳減，所以b線陡然下降。自習時間的銳減直接影響到完成作業的情況，因此a線跟著也出現了陡然下降的情況。
　　反之，自習時間2小時以上和經常抄襲作業一線（以下簡稱c線）之間的關系也是這個道理。從一年級養成自習的習慣到二年級的懈怠，出現了b線在一二年級之間的走勢，因此經常抄襲作業的學生就陡然增多了在b線的帶動下出現了c線在一二年級之間的走勢；二年級到三年級出現了情況的好轉，源于對學習緊迫感的加強，所以出現了b線在二三年級之間的走勢，自習率的提高使得經常抄襲作業的數量減少，這樣帶動了c線在二三年級之間的方向；四年級面臨著就業的壓力，自習方面出現了b線最后的走向，由此也使得學生經常抄襲作業的情況更為嚴重，也就決定了c線的最后走向。
　　總之，通過學生自習情況與獨立完成作業程度的分析得出了學生自習情況與良好的作業完成度是正相關關系，反之則是負相關關系的結論。因此我們可以優化學生自習情況來促使正相關關系加強。
　　（作者單位：中國農業大學）