團隊積分教學評價法在高中體育選項教學中可行性操作

　　一、高中體育與健康“團隊積分”教學評價法的提出
　　
　　高中體育與健康“團隊積分”教學評價法的基本思想是：以創建選項班級學習團隊，營造新穎的體育學習氣氛為基礎，以變“個人獨立”體育學習為“團隊合作式”體育學習為前提，通過模擬再現公司管理的“真實事件”即模擬公司運作機制，使松散的“自然”班級變成緊密的學習型“公司”(學習型小組)，把學生學習過程變為“公司”經營過程，由個人學習變為“個人+團隊”的合作性學習。同時，將個人學習目標融合為“公司”團隊的目標。在這體育創新教學過程中，要求學生親身體驗競爭與對抗，實現合作與交流的情境，進而達到實現對創新人才培養的目的。
　　所謂“團隊”，即建立班級或小組式學習型“組織”，將個人獨立學習轉化為“團隊合作”式學習，形成動態合作學習機制。所謂“積分”，即學習過程中的“收益”累積。學習成績的形成是一個動態累加(或累減)的過程，教學中采取“上不封頂，下不保底”的考核措施，擯棄了傳統意義上的平時成績和考試成績簡單相加的做法，每個學生的最終體育學習成績不僅取決于個人平時不斷努力，還取決于學習“團隊”的不斷共同努力。由于在學習“團隊”間引入了競爭機制，各學習“團隊”為了獲得較高的累積成績，必然要在內部建立合作學習機制，并不斷創新學習方法。這樣做，不僅極大地促進了“團隊”成員間的合作意識和創新意識的樹立，也促進了“團隊”合作與進取精神的建立。
　　
　　二、高中體育與健康“團隊積分”教學評價法的可行性操作
　　
　　為了實踐“團隊積分”教學評價法，三年來我校體育組對其可操作性進行了探討：“團隊積分”教學法不是單一教學方法的創新，而是一套完整的體育教學活動，其實施過程有著詳細的教學計劃。具體操作如下。
　　1)如果是兩個或多個自然班級合班選項上課，則以班級為單位，如果是單班可將其拆分為兩個小組或多個小組。在體育教學中，根據課程內容、課程目標，可整合各種教學方法，活躍課堂氣氛，調動個人和團隊的積極性。在教學過程中可模擬市場競爭，再現“真實”情景，適當增加競爭性教學內容，布置競爭性體育學習練習內容，為班級提供足夠的經營“項目”，使之在學習中展開合作式“經營”競賽。教學中，應認真記錄“班級”業績，即時公布業績成果，以此鼓勵業績領先者，刺激落后者。落后者可在課外通過開展與體育課程學習有關的其它活動，來彌補業績不足，如增加課外體育學習資料收集、撰寫體育小評論、組織開展體育學習研討和小型體育比賽等。“班級”經營業績考核的主體是任課教師、班級和學生個人，考核結果最終落實到每個學生身上，并構成體育學習成績。也可引導學生在課間或課中模擬公司運作，開展與體育課程內容學習相關聯的“團隊”競爭對抗游戲，使學生在“干”中學，學中“干”。 通過團隊合作與交流，來理解體育與健康課程知識，體驗“經營”情景，品味團隊合作效應，經歷競爭對抗壓力，從實踐中提高學生心理綜合素質。
　　2)每學期開學初，體育教師與選項班級學習團隊應共同研討，提出體育課程學習的成績結構，以建立滿足團隊式教學的學習成績評價體系，整合各方面成績，確定最終體育學習成績。體育教師對學生(員工)平時課堂測評成績的“報酬”核定，記為F1。設定每個學生(員工)都有一定的基本分，為100分，相當于其“工作”的基本“報酬”，只要不缺勤，上課認真，完成既定的體育學習(工作)目標，就自動獲得100分。若能主動積極回答問題，積極展示學習成果，并超額完成體育學習目標，或公開提出有利于搞好體育課程教學的建設性意見，被采納并被證實有效，就可獲得公開加分獎勵，獎勵分數上不封頂；若沒有按照規定完成體育學習目標，或缺勤、遲到、破壞課堂紀律等，則要從100分的基本收益中根據考核標準扣除本人相應報酬，嚴重者還要追加扣除所在團隊的業績報酬，扣分下不保底，每學期末進行團隊報酬總結算。體育教師對學生(員工)期末考試報酬核定，記為F2。同時，將學生期末身體素質成績作為學生個人業績報酬，記為F3。體育教師對各“班級”學生的團隊考核報酬核定，記為F4。同樣地，要建立考核依據，提出考核要求，設定團隊記分冊，及時進行考核。考核內容包括團隊紀律、合作精神、目標完成程度及質量等，考核成績即時公布，以激起班級團隊間的競爭氣氛，期末核算團隊總收益。班級團隊對學生的考核報酬核定，記為F5，并對每個學生進行業績考核，并核定報酬。每個班級事先制定考核辦法、考核記錄表、最終報酬核定表等，并要求即時考核，即時公布。在其考核過程中，教師只作指導，不作干涉，但考核必須以“公開、公正、公平”為原則，以調動團隊成員體育學習積極性為目標。為了更好地體現“團隊積分”教學評價法的優點，同時能真實反映團隊及成員體育學習狀況，需要對上述幾項報酬進行權重分配(w)。參與確定權重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業績報酬(即最終體育學習成績)的確定，記為M。則M=F1×W1＋F2×W2＋F3×W3＋F4×W4＋F5×W5。其中，W1＋W2＋W3＋W4＋W5＝100
　　
　　三、高中體育與健康“團隊積分”教學評價法的主要創新
　　
　　1.有利于培養學生的團隊合作意識
　　在傳統的高中體育與健康教學模式中，學生的體育學習歷來都是自己的事，與別人無關，上課發言與否、主動參與程度如何、練習是否認真、最終體育成績評定等等，都只是嚴格個體獨立行為。這種體育教學模式有利于培養學生的獨立性，但不利于培養學生的團結與合作意識，學生的體育學習行為、心理素質和綜合能力不能滿足社會競爭的需要。
　　2.引進了“競爭”機制，增強學生體育學習效果
　　在高中體育與健康教學過程中，除了開展正常的體育課堂教學外，還要根據課程內容和班級的學習特點，適當增加一些有利于培養學生競爭、對抗、團結、合作意識的課程知識競賽活動，包括即興發言、課堂辯論、小組研討、情景模擬、競爭游戲、小型教學比賽等。這樣，創新始終貫穿于“團隊積分”教學評價法的教學全過程。教學過程的創新，極大地活躍了學生體育學習氣氛，激發了團隊學習的主動性。兩個（多個）班級就是兩個（多個）“公司”，體育學習過程就是“公司”經營過程，每個公司都力求獲得更好經營績效，由此必然展開學習競爭，這種競爭又進一步引發并增強了團隊內在的學習動力。所以，教學過程創新是“團隊積分”教學評價法的靈魂，沒有過程創新就不可能獲得滿意的教學效果，也不可能實現對創新人才的培養。
　　3.有效整合了體育教學方法，創新了傳統的體育教學評價方式
　　高中體育與健康“團隊積分”教學評價法涉及到教學方法的改革與整合，而且也在改革與整合中進行了創新。它保留和采納了傳統意義上的“比賽教學法”、“課堂討論法”、“啟發教學法”等，在借鑒和吸收的基礎上創造了新的教學方法，如“對抗競爭法”、“團隊合作法”、“自我評價法”、“情景模擬法”、“共同愿望法”等。“團隊積分”教學評價法不是機械地拼湊這些方法，而是以培養創新人才為目標，在高中體育教學平臺上，根據教學需要，有效地整合各種教學方法，并使之系統化、科學化和適用化。 “團隊積分”教學評價法對學習成績結構進行了重構，增加了對學習團隊的考評和學生自我考評。這種考評機制有利于在團隊內部形成“群體”對個體的體育學習壓力，形成團隊對個體體育學習行為的監督與檢查，增強了個體體育學習的自覺性和維護團隊集體榮譽的意識。這種考評機制把個體利益與團隊利益緊密結合在一起，極大地促進了個體成員與團隊其他成員的合作意愿，提升了個體成員的團隊精神境界。由于在各團隊之間采用動態“積分”法，實際上是引入了體育學習競爭機制，使學生在體育學習過程中能及時了解自己及團隊的“收益”狀況，刺激了各學習團隊不斷采取學習創新策略，來增加本團隊及個人的學習“收益”。“團隊積分”教學法的成績結構，使得教師必須創新教學過程，營造課堂氣氛。學生因此而增強了對“團隊學習、團隊合作、競爭對抗、共同提高”的情境體驗，有利于全面提升綜合能力素質。
　　4. 真正實現了以“學生為本”的教學理念
　　高中體育與健康“團隊積分”教學評價法創新程度比較大，而且是多方面創新，符合當前新課程標準的要求，是未來教學改革與發展的方向之一。“團隊積分”教學法需要學生參與，包括課前準備、課中控制及課后總結，都需要學生積極參與，形成互動。有學生參與，教師能及時掌握學習團隊狀態、學生學習心理及學習要求。讓學生參與共同設計教案，能使“團隊積分”教學過程更加人性化，使學生“學并快樂著”。實施這一方法，學生受益匪淺，獲得了知識，塑造了心靈，完善了人格，“提前”體會到了團隊合作的重要性，增強了互動溝通能力。實施這一方法，使得體育學習成績結構比較科學，能全面反映課程教學狀態。盡管在權重分配比例方面還需要進一步調整，但成績重構的基本思路是正確的。
　　
　　四、高中體育與健康“團隊積分”教學評價法有待進一步探究的幾個問題
　　
　　1)高中體育與健康“團隊積分”教學評價法還處在一種嘗試階段，尚有很多不足，有創新，但執行力度欠缺，還需要對此加以改進、規范、完善和提升，進而使其更加科學化、適用化和可行化，使其能加以推廣，仍需我們進一步努力。
　　2)高中體育與健康“團隊積分”教學評價法準備工作量較大，每一次課都要精心策劃，認真準備，否則就不可能有較好的創新效果和較好的教學效果，因此需要進一步和信息技術進行整合，設計出一套有利可行的軟件，并能有效的加以利用。
　　3)盡管體育成績重構的基本思路是正確的，但根據學生的實際情況，在權重分配比例方面還需要進一步調整，能使得體育學習成績結構比較科學，能全面反映體育課程教學狀態。