對體育教學中“有效”情境創設的思考

　　新一輪課程改革強調以學生發展為中心，關注學生的主體地位，并以自主、合作、探究式學習來促進學生體育素養的全面化和個性化發展。在課程標準實施過程中，筆者充分利用學生已有的活動經驗，精心創設和豐富各種學習情境，將學生置于樂觀的情感中，讓學生不斷豐富自己的感官，聯想自己生活中積累的表象，從而產生強烈的角色體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣，享受成功體驗，促進運動參與、心理健康和社會適應三維目標的達成，提高體育課堂教學效果。下面就這方面的一些有益探索，談幾點體會。
　　
　　一、創設問題情境，變“被動接受”為“主動探索”，促進運動參與目標的達成
　　
　　體育教學的過程需要在一定的情境中激勵、喚醒、鼓舞著學生，促進師生雙邊活動的有效進行。然而并不是所有的體育教學情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用的。“學起于思，思源于疑”，那些帶有探索性因素的問題性情境，就具有強大的吸引力，它能開啟學生求知的心扉，燃起學生對知識與技能追求的熱情。因此，在體育教學過程中，要改變“被動接受”的教學方式，創設“主動探索”的問題策略，讓學生自主質疑，主動去發現問題。一是依據教材背景，如在教直道快速跑時，先讓學生觀察“直形”和“S形”兩段同高鉛絲的形狀、長度，接著讓學生判斷兩種路線距離的長短和消耗體力大小，使學生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。二是針對學生的身心特點（年齡、知識經驗、智能水平等），如教“前后滾翻”教材時，可用木塊和圓球在地上作滾動對比實驗，學生從實驗中很快就會明白，圓球比方木塊滾得好，再通過順口溜：“身體團起來，抱緊不放松，好象大皮球，前后滾動快”，來幫助學生熟記要領。三是改變學習方式，如教蹲踞式跳遠時，先設問助跑的節奏是怎樣的？助跑的距離應怎樣量？這個技術動作的關鍵是什么？這樣讓學生帶著問題去練習，讓學生去自行“發現”，使學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和“自己作為發現者的權威感”，學生的學習興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發展和提高。這樣創設的問題情境既扣緊教學目標，又適合學生的情趣口味，能讓學生學有所得，樂在其中。
　　
　　二、創設交往情境，變“個體活動”為“群體研究”，促進社會適應目標的達成
　　
　　作為一種教學觀與有效教學策略，構建與學生主體性發展相適應的集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式，能突破原有教學組織形式的束縛，增加學生的交往，促進學生社會適應性的發展以及健康個性的養成。因此，在體育教學過程中，要改變“個體活動”的教學方式，創設“群體研究”的交往策略，有計劃地組織學生討論、爭論、辯論，為學生搭建更為開放的思維碰撞的交往環境。如在教“快速跑”時，設計了“個體討論、激發合作動機→組內爭論、引導合作調控→組際辯論、組織合作評價”的教學環節，使學生由“要我合作”變為“我要合作”。一是讓學生個體間討論：怎樣才能使快速跑的最終勝利者不是一個人？通過學生個體間的討論后，得出分小組采用集體合作跑是理想的答案，并初步嘗試，激發合作的動機。二是在小組內爭論：集體合作跑時，在規則允許的范圍內，能創出多少種跑法？通過組內交流展示，如由“橫隊”轉成“縱隊”、“跑”轉成“跳”、“站立” 轉成“蹲立”等。教師協助其進行調控，預防突發事件的發生，以維持合作的順利進行。三是組與組之間辯論：成功的關鍵是什么？通過組際競賽得出，如合作、默契、協同、節奏、速度……對合作活動的評價不僅包括對合作結果的評價，更包括對合作過程的評價，可由學生小組討論進行（教師指導，保證組間競爭的公平性）。根據合作規則制作自評表格，為學生提供固定的自評時間，引導他們在自評中不斷提高合作意識，增強合作技能。就這一點而論，該活動的意義遠遠超過學生單一的跑練習。因為當一個孩子在參與了合作跑的全過程之后，他就會感受到集體的作用和自己在集體中的價值。
　　
　　三、創設評價情境，變“單一思維”為“多元參與”，促進心理健康目標的達成
　　
　　全新的教學思想、教學目標、教學結構與教學方式必然導致對傳統教學效果評價方法的變革，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變，弱化評價的選拔與甄別功能，強調對學生學習方法的診斷與分析功能。因此，在體育教學過程中，要改變“單一思維”的教學方式，創設“多元參與”的評價策略，強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。一是把握不同教學內容，注意在教學中創設相應的形成性的評價情境，及時反映學生的學習情況，提高學生學習的積極性和教學質量，如在初教排球時，讓學生數“數”，來不斷地反映自己努力和技術學習與取得成績之間的關系。二是在教學中注意創設外在的和內在的評價情境。如針對某個學生的學習認知活動進行評價時，讓同班同學參與評價（外在評價），通過多元化參與式評價，可以查明學生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進步，學生的努力程度和實際學習結果，也可以學生本人對自己的學習進行評價（內在評價），來分析取得成績的主觀因素。在這種條件下，學生對自己的要求就會大大加強，進行自我完善的動機基礎就會得到鞏固。因此，通過內外評價，不僅可以真實地反應學生中存在的問題，而且可以培養學生的自我分析能力。三是針對每個學生原有的基礎，創設不同性質的評價情境。評價的根本目的在于促進各種不同水平層次的學生不斷自我完善，對于身體素質差一些的應以鼓勵為主，對基礎稍好的，除肯定外，還應指出不足。這時不應孤立地評價，如果評價脫離了整個促進性的作用，那么其結果必然是滋長恐懼和不信任，損害學生的學習動機。