優美示范引起的尷尬

　　17年前，我剛從學校畢業，一天上體操跳箱課，我把跳箱擺好，踏跳板距離跳箱1.5米，然后我在距踏跳板20米以外準備開始作示范動作。“同學們，請看我的第一次示范。”我有節奏地開始助跑、踏跳、騰空（第一騰空挺高）、分腿的同時支撐手推箱面、第二騰空、落地緩沖。“啪啪啪………”同學們報以熱烈的掌聲。“老師，你的示范太優美了，能不能再來一遍？”“好，再來一遍，”于是我把剛才的示范動作又做了一次，依然非常完美，同學們又報以熱烈地掌聲。接下來組織同學們練習跳箱，這時卻遭遇到了尷尬：同學們助跑過后，要么不敢踏跳，要么輕輕踏跳后就趴到箱子上或干脆繞開箱體逃之夭夭………
　　今年，我又上了一次跳箱課，不過，由于已經40歲的我，再做示范時已經沒有了當年的霸氣，自然踏跳板也向前移動到距跳箱不足1米，助跑距離已不足10米，簡單的助跑、不太有力的踏跳、不太明顯的騰空、推手，又接一個不太明顯的第二騰空、落地。“啪啪啪”，當然，同學們的掌聲已經遠不及17年前的熱烈了。
　　我沒有立即組織練習，而是先出示圖片、題板，告訴大家完成動作時要如何充滿信心，如何做好保護與幫助。接下來同學們開始練習，同學們大多都能模仿老師的示范，順利地完成動作，只是剛開始時動作不夠優美。
　　17年間的前后兩次示范，對學生的教學效果不同，為什么呢？值得我們思考。
　　(江蘇省連云港新海高級中學東方分校 222042)
　　[點評]17年前，教師的動作示范正確、美觀，嚴格地按照動作的技術規格要求完成了，動作示范也生動而輕松優美，但他沒考慮學生的實際接受能力與學習需要，好看卻不實用，他應當降低難度與要求再作一個不那么“規范”的動作示范，讓學生先掌握初級的動作。17年后，老師自覺動作示范已不會那么正確、美觀時，采用了演示法，通過展示圖片、題板直觀教具，貼近了學生的實際，降低了動作難度的示范和要求都給學生建立了學習的信心，因而取得了好的教學效果。